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巧用多媒体信息技术 提高化学课堂教学有效性 [摘要] 随着信息时代的到来，传统的教学手段已滞后于当今教育的发展，教育也要实现现代化。多媒体信息技术不仅能把文字、图像、动画传播媒体集于一体,计算机网络还能跨越时空来共享资源 信息技术?????????? 随着信息化时代的到来，突破了书本是知识主要来源的限制，传统的教学手段也滞后于当今教育的发展，新课程改革也就应运而生。在信息时代的今天，把多媒体信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，这必然会给教育观念、教学方法、组织形式带来深远影响。随着课程改革地逐渐深入，各学科都在积极进行信息技术与学科教学整合的研究，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式和师生互动方式的变革，以便更好的为学生发展创造更广泛的时间和空间，创设更丰富的课堂内容，给学生一个更自主的学习平台。 时代向我们教育工作者提出更高的目标，作为中学化学教师，研究如何将技术有机地整合到化学教学中，发挥技术的巨大优越性用来辅助化学教学，中学化学教学中运用电脑多媒体技术，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。 例如：在讲《必修1　硫和氮的氧化物》中SO2的性质之后对于酸雨的介绍，用电脑播放几组受酸雨侵蚀前后的植物、雕塑照片，然后点击特写某张照片，仔细观察比较会发现照片叶面上出现许多黄色斑痕，雕塑作品前两百年完好无损，而在工业发达的今天不到六十年时间却已面目全非，配上轻柔的音乐，适当地进行讲解，学生感到新鲜又惊奇，也产生了疑惑，迫切想知道原因。教师马上点题：这无形杀手是谁？——酸雨，然后播放一段有关酸雨形成及其危害的录像，录像形象生动，大大开阔了学生视野。再如《必修2　资源综合利用　环境保护》中我运用多媒体信息技术辅助教学，当学生在大屏幕上看到石油的应用使世界发生了一日千里的发展的同时，也看到大量的工业“三废”不断地被排到江河湖泊及空气中，导致鱼类死亡、树木枯竭、很多珍稀动物惨死，学生看到无不惋惜，心灵深处受到强烈震撼，同时也增强了他们维护地球和环境的责任感和学习的主动性。信息技术形象生动，感染力强，能激发学生对学习的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，有助于发展学生的观察力、形象思维能力，促进对知识的理解和巩固，同时能够很好的进行情感与价值观教育。 2、使理论教学变得直观形象化 旬子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”即所谓“百闻不如一见。”化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。化学概念及原理大多数为抽象，物质的微观结构看不见又摸不着，且化学变化又是在原子基础上重新组合的结果。以往教师在讲这些内容的时候，讲得很吃力，学生听起来枯燥无味，多媒体信息技术可以形象生动地模拟分子、原子等微观粒子的运动特征，如电子云、化学键、化学平衡、布朗运动、溶解过程等，利用立体动画生动地展示在学生面前，也在一定程度上突破了微观看不见的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图象、难以用语言表达给学生清楚理解的微观现象宏观化、直观化。再如：在讲《必修4　原电池》时，原电池中电解质溶液中离子的定向移动较难用语言描述清楚，学生也想象不出来，但利用多媒体信息技术的动画模拟功能，可以轻易解决上述知识点的理解，很好地借用多媒体技术将微观现象放大处理，很自然地突破了教学重点难点。 3、弥补实验教学，化不可见为不可见 化学是一门以实验为主的科学，实验能让学生更直观形象地掌握相关知识，但它也存在着一些不足之处。有些实验因时间、空间限制而无法在课堂教学中全过程的演示或学生动手实验。例如：铁制品生锈实验，我采取了同角度间断录像，编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快使教学内容真实可信。对于一些有危险的实验改为多媒体模拟演示，如Cｓ与水的反应太剧烈，可通过视频播放让学生对比Na与水的反应。另外，还可用视频模拟错误实验操作的后果，如：点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；还有做稀释浓硫酸时水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；让学生直观认识其后果，更深刻体会到操作应遵循科学合理性，巩固操作规程。一些难以实现的实验，如CO中毒实验。通过动画展示正常呼吸时氧气进入肺与血红蛋白结合，经血液到身体各部，血红蛋白又将各器官产物二氧化碳带回肺部呼出，然后再对比演示一氧化碳中毒时，一氧化碳与氧气共同吸入