巧用多媒体语文学习活动，培养学生的古典情怀.docVIP

巧用多媒体语文学习活动，培养学生的古典情怀 [摘要]90后学生的阅读往往停留在“快餐阅读”的方式上，很少有对《红楼梦》喜爱的古典文化阅读情结。语文教师可以巧用多媒体语文学习活动，利用情景、对话等学习环境要素，让学生成为多媒体教学活动的中心，让学生能主动建构所学《红楼梦》知识的意义。巧用语文视频，让学生从壮阔的语文视频大海中涌生出热爱品读古典文化的兴趣涟漪，在“喜欢观看”与“欢喜评论”的多媒体语文学习活动激趣下，90后学生也可以拥有丰富的“红楼梦情结”，在自主学习、合作学习、师生互学的多媒体语文学习新路上，在语文生命飞扬翕动的阅读与创作活动中，体味着做一个“快乐的《红楼梦》读者”的快乐，从而激发热爱古典文化的情怀，培养高尚的审美情操。 [关键词]语文视频 红楼梦情结 古典情怀 90后学生 多媒体语文学习活动 我在教学中发现，有种现象不得不让我们语文老师蹙眉：现在的90后学生的阅读往往停留在“快餐阅读”的方式上，很少有对古典文化喜爱的阅读情结，尤其是粤教版必修四第9课《宝玉挨打》的学习调查反馈，90后的学生几乎没有对《红楼梦》喜欢的阅读情结。所谓的古典文化情怀，更是无从谈起。 如何改变这种教学现状呢？在今年的高一教学活动中，我尝试了一些在新课标理念下语文教改的活动。以《宝玉挨打》的课文教学拓展到《红楼梦》的精彩视频学习，再延伸到对古典文化的热爱。不能说学生在这短短的一学期内，语文学习就突飞猛进，但我确实看到了在“喜欢观看”与“欢喜评论”的多媒体语文学习活动激趣下，90后学生也可以拥有丰富的“红楼梦情结”，在五彩斑斓的阅读与创作活动中，咀嚼着做一个“快乐的《红楼梦》读者”的快乐，并在学习中收获着进步与喜悦。 下面就我在语文教改的一些实践活动写一些浅薄体会，祈望同行指正： 一、语文老师要善于巧用语文视频，点燃90后学生喜欢观看《红楼梦》的兴趣火花，从而激活自主学习、合作学习的动力。 课前调查反馈出，现在的90后学生都不大喜欢观看经典名著《红楼梦》，多数是“刘项原来不读书”的学生，所以，有些学生甚至以为贾宝玉是女性，宝玉爱黛玉娶宝钗不明就里，不明白为什么《红楼梦》有前80后又有后40回，记不住《红楼梦》中的纷繁芜杂的人物，硬是把“金陵十二钗”说成是张艺谋导演的电影版“金陵十二钗”等等。 那么，作为语文老师，应该如何引导现在的90后学生在快速飞转的多元化的年代，静下心来，好好地品读中国古典名著之一《红楼梦》，让90后也可以拥有喜爱阅读《红楼梦》的古典情结呢？ 都说“兴趣是学习的最好的老师”！通过多媒体视频课的教学实践，我发现，活泼生动的课前导入、老师对《红楼梦》人物关系的梳理、对《红楼梦》主要情节的讲解、给学生看有关《红楼梦》的视频（1987年旧版与2010年新版电视剧片段、越剧片段、电影片段）、课堂给学生朗诵表演讨论的空间、语文老师创作“红楼诗词”的下水作品给学生的启发、让学生在班级论坛或班级微博发表观看或阅读《红楼梦》的感受，这些方式是很能激发学生对《红楼梦》从喜欢观看到喜爱阅读到欢喜评论的兴趣火花，从而激活了学生自主学习、合作学习的动力。比如，为了增加学生对《红楼梦》的阅读兴趣，我在班级Q群里给学生链接了鲁迅眼里的《红楼梦》：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……。在我的眼下的宝王，却看见他看见许多死亡；证成多所爱者, 当大苦恼，因为世上，不幸人多。” ①也在教师留言板里给学生推荐了张爱玲的《红楼梦》情结：“有人说过‘三大恨事’，是‘一恨鲥鱼多刺，二恨海棠无香’，第三件不记得了，也许因为我下意识的觉得应当是‘三恨红楼梦未完’。” ②在教师博客上，我特意向学生表达了自己的“红楼梦情结”：“江老师认为，《红楼梦》是一部起于言情而终于言情，但不止于言情的情深深梦濛濛的伟大的古典爱情小说。” 为了给学生拓宽写作空间，我还在微博上引导学生：“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特，老师认为一千个观众眼里也可以有一千个贾宝玉。” 就这样，我充分利用语文电子阅读课与学生的多媒体交流，刻意留下我的“红楼梦情怀”，引起学生的好奇与关注。 渐渐，我发现所教两个班的学生都很喜欢这些多媒体语文学习活动，之前有89%的学生表示没看过《红楼梦》的视频、98%的学生没看过《红楼梦》的原著、96%的学生表示看不懂《红楼梦》、87%的学生表示对《红楼梦》不感兴趣，通过学习，99%的学生表示颇喜欢观看、阅读、谈论《红楼梦》。语文视频课教学实践证明，在学习与活动过程中，学生学会了阅读与评论，对《红楼梦》的学习兴趣火花点燃了，便会逐渐熏陶古典文化气息，“90后学生没有‘红楼梦情结’”的现象便逐渐消失。可见，语文老师可以充分运用语文多媒体教学，巧用语文视频，