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教学反思 强化教学管理意识、努力提高管理能力 大堡小学，是一所位于城乡交界处的小学，学生来源比较复杂，学习成绩不均衡，办学条件相对比较差，但学校始终以提高学校办学效益和办学品位为宗旨。从教学管理角度看，学校建立了校长、书记、主任包年组制度，校长、主任巡课巡岗制度，在校长的直接领导下，教导处实施组织、管理学校教学教研工作。每学期末，还通过对教导处对教学工作进行考核，规范了学校的教学管理工作，促进了学科教研工作的有效开展。然而随着课改的全面实施，教学改革的深入开展，如果没有一个新的、与之适应的教学管理制度来支撑和保障，学校的教学改革和可持续发展就会受到影响。因此，反思我校现行教学管理制度，剖析教学管理中存在的问题并提出改进措施，有利于提高学校的教学质量、促进学校的发展。下面就我校教学管理工作存在的问题和相应的改进措施提出几点反思。 （一）、树立创新意识、研究意识、改革意识，让教学管理适应新课改要求。 综观我校的教学管理现状，我的思想有些沉重。教学管理的落后，已阻碍了当前我校教学的深化改革和教学质量的进一步提高。这种落后主要是指管理思想和方法落后，具体表现在以下几方面：（1）、学校管理中不重视教学研究。不少家长和部分老教师认为教师就是上课，只要教课能使学生满意，考分高就是好教师。因此，教师只是满足于上课下课，只是在教材、教参、练习上打转转。搞研究被认为是理论工作者和教研员的事情，更有少数人认为教师搞研究为不务正业，认为他们“没把精力用在教学上”、“精力不集中”。很多教师就是在这种缺乏研究的背景中不知不觉走向了“教书匠”这条路，从而导致教学模式单一、教法呆板。而我们的管理者，往往也是只凭经验指导教学，满足于已有的教学成绩，过去怎么搞，现在就怎么办，缺乏对教学问题的深入调查研究，一旦出现新情况，就手足失措，乃至于瞎指挥。这种缺乏研究的管理与缺乏研究的教学形成了教学上的怪圈，恶性循环，使教学越来越缺乏生机，逐渐走进死胡同。（2）、教师教学过程重视苦干，轻视巧干。我们一向认为，只要教师认认真真地教，学生踏踏实实地学，就一定能够保证和提高教学质量。实践也证明，师生两方面认真踏实的精神确实是提高教学质量的先决条件。但是，教学是要讲究方法的，方法陈旧，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教学质量有个质的飞跃，非得注重巧干不可。巧的奥妙就在于实行超前自主学习，培养学生独立的阅读能力、分析能力、提问能力、解题能力和总结能力。教师教教得灵，学生才能学得活。教学如能坚持“三不”以减轻学生负担，即不留硬性课外作业，不用任何练习册，不搞任何形式的加班加点。学生负担不重，成绩却也能有长足提高这是我们所希望看到。我们只有掌握教学规律，就能找到巧干的金钥匙。（3）、教学管理只停留在“常规”二字上，不适用现代教学的需要。我们知道，常规对维护学校正常的教学秩序，提高教学质量起着重要作用，理应抓好。但是只是一味地抓常规管理，教学工作就会墨守成规，教学的路子就会越来越窄。常规教学和教学改革，二者相辅相承，构成学校教学工作的有机整体。相对来说，常规教学是基础，所以学校首先要致力于常规建设；教学改革是提高，所以学校要在常规管理的基础上抓改革实验研究，从而不断突破旧观念束缚，使常规与改革相互配合，相得益彰，不断前进。 （二）、加强教科研建设，充分发挥教科研工作的核心作用 我校虽然有教科研组，但客观的看，教科教研组力量薄弱，工作无序，教学教研工作开展的不够积极，教导处只是起到了上传下达的作用。存在这些情况的主要因素可能如下：教到处本身承担着较繁重的教育，教学工作，而繁重的教学任务使教到处无法集中精力抓教研，作为教研组长能够完成常规工作已是不易，对于教科研的发展前景缺少构思与设计。同时教导处无行政职能，造成科研工作较难开展，影响了教科研工作质量。因此，作为学校管理层，让每一个教师端正教学态度，明确教科研活动对于教师个体素质的发展以及学校的可持续性发展的重要性已成为当务之急。其次，充分调动教师对教科研工作的主动性和积极性，明确教科研的工作性质，认识到教科研工作职责和工作目标并大力开展工作，是刻不容缓的事情。如果学校具备了上述两个外因，那么通过专业引领、理论学习、实践反思，学校的师资力量就会跨上一个台阶，以校为本的教研活动就会蓬勃开展起来。 （三）强化教学管理意识、努力提高管理能力 从学校的办学规模分析，目前学校学生人数406人，12个教学班，充分发挥班主任的教学管理作用可能是全面提高课堂教学效率、学校教学质量的关键所在。回头反思，我们的教导处在教学管理方面做了哪些工作？给人的感觉，我们的工作更多的整理档案，迎接检查，和日常琐碎工作上，而教学管理方面是时而松时而紧，这是不正常现象，是对教导主任职责的错误理解。提出上述观点，是基于本校的实际情况出发的，作为学校管理层，为了学