教育教学论文 “任务驱动”教学法的思考与探究.doc

“任务驱动”教学法的思考与探究 泉州市新华中心小学 吴玉萍 摘 要：教育家陶行知先生所倡导“在学中做，在做中学”的教育理论。任务驱动教学法以具体的任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就，这样一种以“任务驱动”为主要形式的教学方法，符合新课标理念，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习，在求解问题的过程中去探索知识，从此爱上信息技术课。 中小学信息技术教学大都采用“任务驱动”的形式，用目标引导学生展开积极的思维和有益的探索，在完成“任务”中学会方法、训练技能、培养能力，是一种适合中小学生的好方法。 按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品。教育家陶行知先生倡导“在学中做，在做中学”的教育理论。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。”，在课堂上呈现学习任务，让学生明确学习任务；之后，教师据学生的认知规律及学习基础，将总任务分解成若干个小任务，让学生尝试完成，先独立操作，有困难时，可加入小组合作，期间教师要适时的加以引导，可以全面提示，也可以个别指导；基本完成“任务”后，教师要主导评价任务的完成情况，让学生从“任务”完成的思维过程及方法方面加以反思、从“任务”内容方面进行力所能及的拓展，举一反三，置学生于学习的主体地位，在教师为主导、学生为主体的大框架内达成教学与学习的目标。任务驱动教学法的教学程序，即“设计、提出任务—分析任务，开展谈论——完成任务——展示评价” 1、 设计、提出任务 “任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。为此，我们在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生。 2、分析任务，开展讨论 任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度，来确定教法。学生通过相互的讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。 3、任务完成 任务提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标，自己要解决的问题。接下来应该是学生动手操作完成任务，这时要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，并走进学生之中，及时地为学生提供帮助。还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性问题，教师要给予指导。 4、展示评价 公开展示所有的作品，互相讨论作品的优点和有待改进的地方，并对部分好的作品进行总结评比，使本节课的重点内容得到进一步的强化，也可以促进培养学生的成就感，进一步激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对后续的学习任务产生强大的动力。整个过程保持轻松愉快的氛围，使学生切身体会带学习的快乐。 参考文献： [1] 樊敏生,景丽,岳烨.“任务驱动”教学法在中小学信息技术课中的应用研究[J]. 中小学电教. 2009(Z1) “任务驱动”“任务驱动”在信息技术教学中的应用[J].职业与教育,2008. [4]张伟.论任务驱动