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阅读助力教师专业成长 厦门大学附属实验中学 林运来 对教育而言，阅读是提升教学水平的最基本途径。没有阅读，就没有教师真正意义上的专业成长。[1] 作为教书育人的教师，在完善自身知识结构方面，理应有更为前瞻的视野、更为敏锐的嗅觉，付出更为坚定的努力，因此，阅读的重要性是不言而喻的。笔者以自己的阅读经历为例，与大家交流分享关于阅读的一些心得体会和经验。 1 工作伊始——不识“阅读”真面目 工作后，常有人问我，你是教哪个学科的，听说我是教数学时，很多人就不以为然地说，数学很好教嘛，只要会解题就行了，这让我觉得很诧异，但又无以应答。同时，笔者也发现周围很多数学老教师，没有学过什么教育理论，凭感觉上课照样上得很好，也深受学生喜爱。作为一名数学教师，工作的前几年，我一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教书，做了很多的题目，努力把自己和学生培养成做题的“熟练工”和解题的“高手”，让学生在各种考试中取得高分就是我的责任和自豪；课本给我什么，我就教什么，碰到什么题，自己就去解什么题，并没有强烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”。 2 进入课改——细雨湿衣看不见 2002年，新一轮课程改革以锐不可当之势席卷了中国教育界。笔者所在的地区作为全国首批实验区进入课改实验，教材编写专家组的报告更是“洗脑”的开始，听完后觉得自己的教育教学理论知识一片苍白。几天的讲座下来发现，教了几年书的自己，突然之间不会教书了，也从此认识到必须转变角色，由“教书匠”转变为新课程的研究者、教育教学问题的研究者，这并不是杞人忧天。所以决定“临时抱佛脚”，在暑期所剩的12天里，找来《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》《基础教育课程改革通识培训丛书》等书籍，恶补教育教学的理论知识，囫囵吞枣也好，细嚼慢咽也罢，慢慢从中汲取营养。 开学后，摸着石头小心翼翼地过河，慢慢厘清了自己的角色定位，慢慢领会新课程的理念，细细琢磨每一堂课的切入点、呈现方式、情景设置，时不时发一点牢骚，同时又甜蜜地享受着处心积虑诱导下学生悄然发生的变化。为了“在问题中研究，在研究中发现问题，在研究中成长”，我组织10名青年教师成立《新课程改革下促进教师角色转变的案例研究》课题组。当时自己对课题研究可谓一问三不知，为避免在研究中不被某一专业知识卡住，或因缺少一定的理论指导或研究方法不当导致中途流产，就找来《教育科研100问》《中小学教师怎样开展课题研究》等书籍，学习其中的精华理论，边学边干，边干边学。就这样，怀着敬畏之心和如履薄冰之感，我与新课程改革同步出发了。 案例1：无理数的发现及启示。 教学《认识无理数》一课时，我讲到“像等这样的无限不循环小数称为无理数”时，学生王宇提问道：“老师，为什么要把它们称为无理数？”以前，遇到学生这样问，我可能会说：“就你问题多！”打击学生的积极性；也可能把皮球踢给学生：“你们说呢？”让学生乱说一气，耽误时间；还可能会说：“你真会动脑子，我们下课后再研究好不好？你去查一下资料，我也去查一下资料。”拖住学生；甚至还会这样说：“这是约定俗成，知道吗？约定俗成是不讲为什么的，就像你为什么叫王宇一样！”震住学生。 “幸运”的是自己阅读过数学史方面的书籍，我首先肯定学生爱问问题的好习惯，接着解释了“无理数”名称的由来，最后抛开预设的教案，抓住课堂生成的这个问题，给学生讲了下面的故事： 公元前6世纪，希腊数学家毕达哥拉期发现了勾股定理，即直角三角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平方。但是这种发现在当时仅局限于直角三角形的三条边是整数和分数的情形，他的学生希伯斯应用这个定理，研究了边长为的正方形的对角线长，发现它即非整数，又非分数，而是一个无限不循环小数，这是世界上最早发现的无理数。 毕达哥拉斯的基本观点之一是“万物皆数”，又认为数就是正整数，正整数也就是组成物质的基本粒子——原子，分数是两个整数的比，除此而外，不可能再有其它的数了。因此，希伯斯的发现和学派的错误信条相抵触，这在当时来说，是万万不充许的。学派内的一些人对他施加压力，竭力封锁他的发现，但希伯斯面对真理，不畏强暴，坚持宣传自己的观点，最后被抛入大海中淹死了。 今天，我们学习无理数时，应该怀着敬意来纪念这位英勇的数学家，而且从中我们还可以得到一些有益的启示： 第一，学习数学要有坚强的意志，勇于创新的精神。创新是数学的生命，生产实践的需要给数学提出了大量的课题，要求数学不断前进、不断创新。数学发展的必然途径，就是在继承的基础上不断创新。许多数学巨人之所以取得伟大的成就，正由于他们有着坚强的意志，克服常人难以想象的重重困难，顽强拼搏勇于创新的结果。 第二，学习数学要有追求真理，坚持真理的品质。爱因斯坦曾说过：“对真理和知识的追求并为之奋斗是人的最高品质之一。”可以说整个数学发展的过程，就是历代数学家