教育教学论文 信息技术与小学语文学科整合的实践反思.docVIP

信息技术与小学语文学科整合的实践反思 内容摘要：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。信息技术为小学语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。 然而，由于理念和实践上的差距，一部分教师对整合课的实效性产生了怀疑，在有升学任务的班级中，这一点表现得尤为充分。为此，本人对信息技术与小学语文学科整合课的问题进行了研究，目的是探索整合课教学实效性的途径，以期为实实在在地提高整合课的课堂教学质量提供实践支持。从而推动信息技术与学科教学整合课的进一步发展。 关键词：信息技术?? 语文?? 整合 自主学习 反馈交流 正 文： 1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。国务委员、当时的教育部长陈至立2000年10月在《全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》中明确指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在这样的背景之下，我进行了 “信息技术与语文学科整合”的改革实验，努力探索信息技术与小学语文学科的整合，在信息技术和小学语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。本文就是我作为一名一线教师结合自己的实际谈谈我对信息技术与语文学科整合的一些粗浅看法。 信息技术和小学语文课程整合在实践中的误区 信息超量，适得其反 网络具有丰富的资源，这是一优势。有的教师在制作专题学习网站时，惟恐体现不出这一优势来，将与课文内容有关的材料事无巨细地罗列，而在使用时，学生被五彩缤纷的媒体信息所包围，琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法对知识进行建构。 2、减少了 “思考”时空，限制了学生思维 在常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性时，有经验的教师总是留下足够的“空白”，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些整合课中设计者大大减少了学生的这种“思考”时空，以较直接的方式呈现所谓的问题的“标准答案”，无形中成了学生只能按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思路作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维能力的发展，不利于鼓励创新。 3、过重技术、缺乏实效 信息技术与小学语文学科整合往往是文字、图画的简单拼合，并没有注重它的实效性，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为师生的共识。而目前，一些网页制作者走向了另一个极端：页面背景复杂，并且使用大量的动画和音响，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 在实践中寻找解决问题的途径 提高教师的基本功 信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革。 提高学生的学习品质 　在课程整合的教学活动中，学生应该都是教学活动的主体，教学活动中都应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。然而在实际的操作中，我们发现，当信息由单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。甚至有部分学生会对此产生抵触情绪，使得我们的时间和探索处于极为不利的地步。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力，这样才能与时俱进。 结合教学实际为学生提供学习“媒介” 叶圣陶先生指出：“一个人有了自学能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。”可见叶老先生认为语文教育思想的核心就是培养自学的能力。确实，授之以鱼，只应一时，授之以渔，终生受用。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更