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新课标下怎样上好高三数学试卷讲评课 潮州金山中学 李惠音 ［摘要］：数学试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分。通过试卷讲评，既 可以复习巩固所学知识，澄清学生在某些知识点与解题方法等方面上的模糊认 识，又能提高学生的数学解题能力。数学试卷讲评要遵循教学规律和原则，讲 究讲评的方法，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主 动学习，提高成绩。 关键词：新课标、高三数学试卷、讲评课 高三数学试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分。上好数学试卷讲评 课，对于扬优补缺，规范与开阔解题思路，提高学生解决数学问题的能力，培 养学生的创新意识以及贯彻新课改的教学理念等方面都有着重要意义。传统的 数学试卷讲评课在一定程度存在着教师“从头到尾，逐一讲解，就题论题”的 现象。而我们数学新课程标准的基本理念提出：人人学有价值的数学，人人都 能获得必需的数学，这就突出了数学的基础性、普及性和发展性，因此，与其 相对应的就要求数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明 特色。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学 活动经验。因此，如何上好高三数学试卷讲评课是我们高三数学教师亟待研究 的课题。本文试就高三数学复习中试卷的讲评课，谈谈认识和体会。 一．课前准备 （一）作为教师要对全批改好的试卷进行统计、分析，为课堂讲评提供充 足的依据。 在这一环节中首先应对考试的情况作全面的分析，分析的主要内容包括试 卷的难易程度、统计客观题的错误率，分析错误的根源，导致主观题失分的原 因：是因为知识点不清楚？是思维方式不正确？是解答不规范？是没有检验？ 是审题不仔细？还是操作不正确？以及与其它班优秀率、平均分、高分率的对 比。这样一方面，作为教师在讲评课中就能做到运筹帷幄，有针对性地指导学 生，另一方面也能在一定程度上了解学生的近阶段学习情况与存在的问题。 - 1 - （二）提前分发全批改好的试卷给学生，让学生先进行试卷的订正后再进 行讲评，使课堂讲评更具有互动性、针对性与实效性。 有些教师喜欢改完试卷后发下就马上讲解，这样一来，作为学生就少了一 个自己纠正错误的过程。对于学生来说知识的掌握，如果是靠自己思考，自己 悟出而得来的，那么对他们来说知识就会掌握的比较好。如果是教师教的，对 他来说还会有一个转化和理解的过程。所以提前分发改完的试卷，让学生自己 先独立思考后进行试卷的订正，这样学生在教师讲评试卷的过程中就能与教师 产生互动性，教师也能在讲解过程中突出重难点，重点讲评学生还存在比较模 糊认识的问题，学生听讲也会格外认真。这样也可以使教师的讲评更具有针对 性。因此对于试卷讲评来说最佳的时机应该是给学生独立思考一段时间之后， 及时进行讲评，“时过然后学，则勤苦而难成”，通过讲评知道学生在这一阶 段学到了什么，疏漏又是什么，继而提高讲评的实效性。 二．课上要求 （一）新课标下高三数学试卷讲评课要遵循以下的教学原则。 1.针对性原则 在讲评试卷的过程中，教师应根据课前所做的分析报告与学生自己订正情 况再进行具体分析，做到详略得当，有的放矢。有些试题只要点到为止，而有 些试题则要做仔细认真地剖析，例如：对涉及重难点知识且能力要求比较高的 试题要进行重点讲评；对于学生错误率较高的试题，要对症下药，重点强调容 易出错的原因。 2.主体性原则 在讲评过程中，作为学生教学活动的组织者、引导者、合作者的教师应充 分发挥学生学习的主观能动性，体现学生的主体性，让学生在讲评过程中主动 学会探索，学会学习。所以，对学生自己订正有困难的题目，可以进行学生之 间，师生之间的共同分析探究，应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会。 同时还可以要求学生汇编错题集，对错题进行再练习，这样会起到吃一堑，长 一智的效果。 3.差异性原则 每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。因此在讲评试卷的 过程中，也应关注学生的个体差异，才能真正体现《数学课程标准》（实验）