教育教学论文 信息技术在一年级识字教学中的有效应用.docVIP

信息技术在一年级识字教学中的有效应用 摘要：在识字教学中，根据学生年龄特点，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术手段，能变复杂、抽象的教学内容为简单、直观。信息技术的有效运用也能激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。 关键词：激发兴趣；感受魅力；强化书写；积累运用 《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和习作的基础，是1-2年级的教学重点。信息技术具有直观、交互性强等特点。在识字教学中，根据学生年龄特点，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术手段，能变复杂、抽象的教学内容为简单、直观。信息技术的有效运用也能激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。 一、运用信息技术，激发学生学习的兴趣。 所谓“百闻不如一见”，视觉研究的最新成果表明，人从外界接受的信息大约８０％来自视觉。教学课件的运用，能把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子，让孩子在不知不觉中识记汉字。 信息技术色彩丰富的画面，符合一年级孩子喜欢新奇、美丽事物的特点，容易一下子抓住他们的兴趣，第一时间有效学习生字。如在教学《荷叶圆圆》这篇课文的生字时，用一片片碧绿可爱的荷叶作为生字的背景，使得生字也显得俏皮可爱。又如教学《棉花姑娘》一文的生字时，把生字写在有趣、可爱的棉花姑娘身上，一群可爱的棉花姑娘跳动着跑入学生视线与学生“交朋友”，这样的生字怎能不牢牢吸引学生的眼球，全身心投入到生字的学习中。孩子不会再认为学习汉字是枯燥的，无趣的、机械化重复的过程，期待下次生字朋友会以怎样有趣的方式和自己见面。 信息技术富有动感的画面也能减缓学生学习的疲劳，引领学生及时调整学习状态，以全新的精力继续投入到后续的学习中。如学习“采”时，色彩鲜艳的动态画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。 二、运用信息技术，感受祖国汉字的魅力。 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。《标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” 汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是很好传承祖国优秀文化的载体。可是由于字理对于一年级孩子来说，还是抽象和枯燥的，有了信息技术就能化抽象为直观，让学生深刻了解汉字的起源，感受祖国文字的精妙，树立民族自尊心和自信心。 如第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都是实物的形象且笔画简单。教学时，就可以用课件做成精美的图片，用动态呈现象形字的一步步演化，先让学生看图猜字，展开想象，字形就很容易掌握了，而且印象会很深刻。 再如学习“休”时，用多媒体出现动画：一个人行走至一棵树旁，觉得累了，就靠在树上休息一会儿，然后人和树逐渐变形为“休”字，旁边出现“休息”这个词语。演示时，动感的画面配以教师的解说，就能吸引着学生把画面与相关汉字“休”联系在一起，很快记住了这个“休”这个会意字，并且不容易和“体”混淆。 信息技术技术的合理运用，能使学生悟出中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，抽象的汉字变得直观易感，降低了学生初学汉字的难度。 三、运用信息技术，强化汉字书写。 一年级学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，对汉字的笔顺规则印象深刻。常规教学“远”的笔顺，老师会在黑板上一笔一笔范写，还要一边写一边说笔画名称，写出的汉字因为有停顿，也不够美观。信息技术的课件的逐笔演示和“闪烁”功能一下子抓住了学生的视线，使他们很快发现半包围结构书写特点并掌握，这比枯燥的教师讲解有趣的多。 在汉字的书写中，每一个汉字都会有一到两个关键笔，关键笔画写不好整个字的书写都会受到影响。在指导学生书写关键笔画是可以利用多媒体的直观性和动画性的特点，使学生感受关键笔的变化。 学生在丰富的信息技术平台中，习得汉字的笔顺，关注易错的笔画，将汉字正确地记忆到心中，有效进行了强化，减少了错别字，引导学生写出规范、美观、匀称的汉字，养成了良好的写字习惯。 四、运用信息技术，有效积累运用汉字。 汉字中许多相近字,小学生用字不分语言环境,不管字义,随便就用,所以必须通过练习,强化记忆,形成正确的用字习惯。如渴、喝两字,极易混淆。在教