教育教学论文 借得东风好扬帆.docVIP

借得东风好扬帆 ——信息技术与古诗文教学整合的案例 黄岩北城中学 罗 静 摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”在此背景下，本文从古诗文教学困境出发，以信息技术与古诗文教学整合为研究对象，探讨在教学中如何合理有效地运用信息技术，从而品味诗文优美的意境，感悟诗人跳跃的情思，体会古诗深邃的神韵。 关键词：困境 信息技术 古诗文教学 合理有效 古诗文历史悠久，源远流长，是我国古代珍贵的文化瑰宝，是中华民族几千年传统文化的积淀，有着独特的艺术魅力和价值。因而人教版中就选编大量优秀的古诗文，从题材丰富的唐诗到姿态万千的宋词，从清丽婉转的元曲到针砭时弊的清小说，从李杜诗句到曹吴小说，这些名篇无不脍炙人口，意蕴深远，极具灵性和想象力。 然而，由于古诗文历史久远，形式多样，语言凝练，晦涩难懂，作为教师的我们，在古诗文教学时也往往重在翻译、分析、理性地讲解诗歌的内容，而较少去关注诗歌的背景、意蕴和精神内涵。加上学生知识面狭隘、生活阅历浅、实际与古诗文相距甚远等原因，造成学生对古诗文的学习颇为排斥，常常识死记硬背，而很少用心去感悟、鉴赏诗歌和散文作品，使得课堂上古诗文教学气氛沉闷，学生学习积极性不高。因而古诗文教学也成为语文教学中食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。 这与新课标“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富情感世界，养成健康地审美情趣，提高文学修养”的要求背道而驰。因此，教师在教学中将信息技术和古诗文阅读有效地进行整合，以优美的意境，激发学生学习古诗文的兴趣，启迪学生的智慧，挖掘学生品味和感悟的能力，创造思维的火花就尤为重要。 激发兴趣，水到渠成 古诗文在遣词造句上十分精辟，而且背景知识宏大，使得不少学生望之生畏，想要理解，又苦无方法，但苦于老师的要求，又不得不背，长此以往，造成兴趣缺乏。正像伟大的剧作家莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣就如同叩开古诗文学习大门的钥匙，那么如何才能激发学生学习古诗文的兴趣呢？信息技术在创设古诗文情境上就具有独特的优势。著名文学理论家刘勰在《文心雕龙》中也说：“情以物迁，辞以情发。”信息技术可以通过图画、声音、动画等手段，化抽象为具象，给学生适当的感官刺激，从而激发学生的学习兴趣。 以教学《桃花源记》为例。《桃花源记》中以武陵人进出桃花源的行踪为线索，为学生展现了一个风景优美、土地肥沃、民风淳朴、人人安居乐业的世外桃源，“桃花源”虽是作者陶渊明理想中的世界，但却令人神往不已。为了激发学生的学习兴趣，最初展示十多张桃花源的自然风景，使学生沉浸在桃花源的宁静秀美之中，再用一组漫画来表现桃花源中人们往来种作、融洽和睦、单纯美好的生活景象。此时教师提问道：“有一个成语就是这一理想社会的集中体现，同学们知道这个成语是什么吗？”学生齐答：“世外桃源。”再补充道：“这个成语就出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战乱、宁静而美好的理想社会。今天，就让我们走进桃花源，去领略它的美妙。”这样，本课的导入就水到渠成，这也激发了学生强烈的好奇心和求知欲，拉近了文本与学生之间的距离，为学生感悟文本打下了基础。 营造情境，感悟诗文 古诗文以凝练、富有韵味的语言创设丰富的意境，但由于它自身的“弱语境”性，它所创设的意境对于学生而言，却又是十分陌生，难以理解的。而信息技术就能凭借自身的形象性、生动性、直观性为学生创设这样的意境，展现当时的社会背景、人物情感、风土人情，唤起学生丰富的想象，让学生有身临其境之感，帮助学生入情入境，感受古诗的深邃神韵。 教学马致远的《天净沙·秋思》时，发现这首小令虽仅五句二十八个字，语言极为凝练，但容量极大，前三句中并置“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”“古道”、“西风”、“瘦马”等九种意象，使得全曲意蕴深远，顿挫有致。因而在教学时可以选择动画，并配以古筝独奏的《苏武牧羊》来呈现这样的画面：秋日黄昏之时，萧瑟的秋风，回响年久失修的古道上，瘦马顶着疾风艰难前行，乌鸦纷纷归巢，落在枯干的老树上，时不时发出凄厉的叫声，不远处，小桥下流水哗哗作响，近旁有稀疏的几户人家升起了袅袅的炊烟。望着西下的夕阳，漂泊在异乡的游子不禁感叹道：何处才是我的归宿呢？形象直观的动画，哀戚悲伤的音乐很容易就能营造出凄凉的秋郊夕照图，并将游子倦于漂泊，思念故乡的凄苦愁楚之情表现得淋漓尽致，从而发散学生的思维，让学生能顺利地入情入境，感悟诗文。 就像鲁迅曾说的：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐