教育教学论文 关注“学生独特的体验”.docVIP

关注“学生独特的体验” 石林县鹿阜镇紫玉小学 王丽梅 邮编：652200 电话内容摘要：体验使学生感到自己是学习的小主人，体验使学生迸发出创造的火花，体验使学生视学习过程为自己的生命历程。数学教学不仅要追求学生是否学到了知识，更应该追求学生是否有体验。数学课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。 关键词：关注、独特、体验 新课程理论认为，学生课堂上的收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变、丰富与提升，经受到理智的挑战和内心的震撼，获得感动和鼓舞等。情感性因素对于促进学生的秩序发展更具价值，但它需要积极的体验来内化。因此，获得新的体验是学生的需要，是学生生命的重要组成部分，是新一轮数学课程改革所倡导的重要的学习方式。 《数学课程标准》特别强调学生要“在数学学习中获得成功的体验”。如何让学生获得成功的“体验”，这是今天的数学教师的追求。 一、体验原初的学习状态 创设一个有利于儿童整体感知教学情境，引导学生在其第一接触中获得原初而有生命灵性的内心体验，能激发其强烈的探索欲望。如在教学《可能性》时，创设了有利于学生体验的互动比赛（摸球）情景：教师的讲台上有两个盒子，里面各有8个乒乓球，教师在第一个盒子里摸球，请一个同学在第二个盒子里摸球，谁摸到白球为胜。结果教师每次都摸到了白球，而学生有时摸到的是白球，有时摸到的是黄球。（学生不服气） 师：为什么老师总是摸到白球？ 生1：因为老师摸球前先摇摇盒子再摸，所以会赢。 生2：老师看到了盒子里的白球。 生3：老师盒子里可能都是白球。 让学生打开盒子，将球取出分别放入两个透明的玻璃瓶子内，原来老师盒子中的都是白球，而学生盒子中只有4个白球，其他4个是黄球。 师小结：对，老师盒子里都是白球，所以摸到的一定是白球，而你们的盒子里有4个白球和4个黄球，所以摸到的可能是黄球。（从而引出课题——可能性） 像上面这样有利于体验的问题情境，使学生的心里进发了好胜的火花。学生输了要比，比了又输，自然要追根刨底找原因，在输与赢的矛盾中，学生的思维在活动中撞击。当每位学生都沉浸在学习之中而忘却了自己是被迫而来的时候，这种原初的学习状态就可以促进每位学生积极地投入学习。唯有如此，这种体验才是刻骨铭心、难以忘怀的。 二、体验新知的探究过程 通过学生自主探索、自由表现或表述，可以使学生获得对数学探究的个体体验，并在展示交流等活动中不断充实他们富有个性的认知体验。如一位老师在教学“分数除以整数”时，思考的核心问题是：怎样让学生想到“为什么要用倒数乘”？为什么用倒数乘最具有普遍性？因为从本节课的教学内容来看，如果只考虑完成分数除以整数的教学，它的计算方法只要分子除以整数，或分子通过分数的基本性质使新分子能被整数整除，这两种方法就足以全部解决此类问题。但从系统的角度出发，“用倒数乘”是分数除法的万能方法，使用也较为简单。因而这位老师让学生通过动手操作，折长方形纸来解决“÷2”这一问题。6个的一半，即为，然后再尝试解决÷3，学生通过折纸也非常容易地得到是，最后问÷4它又应该是几呢？此时学生不能用÷2的方法解决，认知出现了矛盾。学生的思维被大大调动起来，探究热情高涨。这时老师适时设问：你能想出几种方法解决呢？这样就顺利进入探讨分析、认知体验阶段。老师期待学生能想出如下方法： 1、分子除以整数； 2、分子通过分数的基本性质，使新分子能被整数整除； 3、运用商不变的性质，把分数转化为整数； 4、运用商不变的性质，把除数转化为1，让学生感生认识乘以倒数的算理； 5、把除以整数，转化为求它的几分之一是多少； 6、用图形形象说明…… 在展开过程中，学生个个独立探究，运用学过的知识，多角度地思考，通过展示交流各种算法，再让学生选择自己喜欢的算法，并从系统思考的角度，引导到“用倒数乘”的教学要求上，这样，学生亲历了认知冲突，主动探究，展示交流，选择运用，形成法则等知识的形成过程，即掌握了计算法则，更重要的是享受到了体验探究的愉悦。 三、体验生活与数学的联系 体验具有鲜明的个体特征。学生运用自己在生活中的经验解决数学问题，或用数学的眼光观察生活、解释生活现象，这种体验是自主的、个性的。在教学中，我们要尊重学生的个体生活积累，组织现实的数学内容，让学生体验生活与数学的密切联系。如在教学“小数减法”一课中，老师提出了如下问题：商店里的圆珠笔每支3.05元、书包每个20.4元、钢笔每支12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每个8.45元；如果给你带上人民币有50元、10元、5元、5角、5分各一张，而每次只能买一件商品，请我决定买什么物品，应拿出多少钱，应找回多少钱？列出算式进行计算。这样，学生在参与购物的实践活动中自由度大，他们会不知不觉地利用平常的生活经验去解决问题。经过产践探索（一次买完后，才可继续确定方案