对三个教学问题的思考课件.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 1. 思路模糊 7名教师说课时无环节过渡字眼 2. 轻提淡谈 2名教师几乎忽略了说课环节 3. 照本宣科 2名教师说课时低头读教案 4. 只字不提 0名教师说课时提到PPT的设计 5. 掐头去尾 0名教师说到“首先我就本节课的教学设计做个说明” 2名教师说到结束语“我的说课完毕” 说课答辩常见问题 1. 答非所问 3名教师的答辩答不对问 2. 答冗辩繁 2名教师的答辩冗余重复 3. 牵强附会 1名教师的答辩逻辑松散 4. 无头无尾 1名教师说到“谢谢老师的提问” 3名教师提到结束语“我的答辩完毕” 说课是教师主要用口头语言对自己的教学设计预设、 教学实施生成等情况进行理论说明和归因分析的教学行为。 说课首在口头交流， 重在预设说明， 重在生成归因， 重在说明道理。 说课答辩要 思路清晰 环节齐全 语言简练 表达流畅 感情饱满 高中英语第4模块第5单元阅读部分 A Trip Along the Three Gorges 说课稿 一、说教材 1、教材内容 2、教学理念 3、教学目标 4、教学重点 5、教学难点 二、说教法 1、教学方法 2、教学媒体 三、说学情 1、预备知识与起点能力 2、学习态度 3、认知风格差异 4、潜在问题 四、说学法 1、听说读写并用法 2、同类事物分析比较法 3、摘要法 五、说教学过程 1、边读段落边答题 2、制表画图再现文章内容及文章结构 3、课堂练习测掌握 4、学以致用 5、课堂小结 6、布置作业 六、说教学组织 1、 激发学生 2、 邀请学生 3、 感谢学生 4、 安慰学生 5、 提醒学生 6、 唤醒学生 7、 批评学生 七、说教学板书 教学板书应在指定板块清晰，整洁，有序，美观地表现。 八、说教学用语 教学用语应以英语为主，尽量减少普通话和地方方言。 十、说教学反思 教学反思应中肯，针对教师教学生成中存在的不足， 尤其是学生课堂参与中的不足之处要归因分析，并提出改进措施。 英 语 说 课 案 例 高效课堂即“先学后教” 学生先“自学”，（即学生自己先看书并自我检测看书的效果）， 然后再“互教”，（即学生根据反馈的信息相互解决“学”中遇到的问题）。 高效课堂导学 2. “先学后教”教学法不仅仅是表面上改变了“教”与“学”的先后顺序， 更重要的是从根子上摆正了“教”与“学”的主次， 体现了学生是学习主体,即“以生为本”的教育学原则。 3. “先学后教”教学法明确了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 课堂上，学习先自学生疑（即发现了自己解决不了的疑难问题）， 后生生、师生根据反馈的信息互学解疑，即通过探究性的讨论矫正 自主学习中遇到的疑难问题，体现了合作学习的必要性和重要性。 众所周知，同一班内，学生的水平因思维习惯的不同有明显的个体差异， 同一时间内看书学习自我检测时，优等生不但速度快，而且正确率也高。 而后进生不但速度慢，且正确率也低。所以“后教”时，优等生当学科小老师， 给后进生讲解先学中自我解决不了的疑难问题，即“兵教兵”。 在“兵教兵”的过程中，“上等兵”加深了对“为什么”理解的同时， 锻炼了口头表达能力，思维能力和合作共事的能力， 而“下等兵”解决了“为什么”的疑难问题。 也就是说在“先学后教”的教学模式中，孔子的“不愤不启，不悱不发” 的启发式教学法分别在不同档次学生的身上得到了充分的分层运用， 各类兵也都在自己的“最近发展区”上得到了不同程度的提高， 充分体现了“先学后教”教学法遵循因材施教和分层教学的教育学原则。 4. 另外课堂上学生“先学”时理解的知识是浅层次的， 而“后教”时展开讨论的疑惑对学生而言就是深层次的知识， 这也说明“先学后教”教学法具有循序渐进性的教育学原则。 5. 更重要的是“先学后教”教学过程的主线是学生 自我发现问题，自我思考问题，自我解决问题， 锻炼了学生用英语获取信息，处理信息， 分析和解决问题的能力，体现了从实践到认识， 再实践到再认识的事物认识哲学规律和心理学上的迁移规律。 “先学”就是学生初步实践后对新事物在原有知识结构， 即“最近发展区”知识的基础上形成初步的浅层次认识， “后教”就是学生再次实践后，容纳新学得的知识， 对事物建构起更加完善的认识， 实现了知识与能力的迁移和发展。(蔡林森)