教育教学论文 初中化学“实验探究”教学的创新.docVIP

初中化学“实验探究”教学的创新 （内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗中学 曾艳 017400） 摘要：通过教师对“实验探究”的创新，进一步激发学生的探究创新欲和学习化学的兴趣。进而提高课堂效率、增强学生合作能力、观察能力、归纳能力等综合能力，最终通过生生合作、生生合作促进教学相长。 关键词：实验探究、创新 课程改革要求打造优质高效的课堂教学，新的化学课程倡导从学生和社会发展需要出发，发挥学科自身的优势，通过实验探究，培养学生学习化学的兴趣和创新能力。有效的实验探究创新，使学生在积极主动探索化学知识的同时，体验科学探究的过程与方法，享受科学探究的乐趣，激发学生学习化学的乐趣，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力，培养学生的科学素养和创新精神。 一、“实验与探究”教学创新的目的及意义 通过“实验与探究”教学创新，初步形成“六步”实验探究教学法的理论体系，让学生有更多的机会主动体会探究过程，在知识的形成、联系、应用的过程中养成科学创新的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力，使学生具备未来生存发展所必备的科学素养；构建优效课堂模式，让课堂活起来，让所有学生动起来，使学生会学、乐学，切实减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量，促进学生和谐、健康、优质发展。进一步更新教学理念，提高自己理论素养和专业知识水平，使自己成为教学观念创新、业务素质高、研究能力强的优秀教师。 二、实验探究的目标 更新教师的教学理念，由教教材变为用教材；转变学生的学习方式，由被动学习变为主动学习，进而培养他们的创新精神。 给每个学生提供平等的学习方式，使他们具备适应未来现代生活及未来发展所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生得到良好的发展。 让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和创新能力。 通过活动，鼓励学生讨论交流与彼此合作，培养学生的探究精神、创新思维、创造能力以及与人合作交往的社会活动能力，增强学生的社会责任感和使命感。 实验探究的主要过程 三、选择典型“活动与探究”实验进行重点分析。 案例1 氢氧化钠的物理性质 水溶性（溶解于水会放热） 氢氧化钠溶解于水会放热，课本设计实验是将氢氧化钠放入试管中，加水振荡，观察它的水溶性并用手触摸试管外壁。然而，在现实的教学环境下，一节课40分钟，每班40多人，这样的探究实验在教师首次演示时不可能让每个学生都能触摸感受氢氧化钠溶解过程中的放热现象，所以老师总是草草选择几个座位靠前的学生感知，然后将他们的感受讲述给别的学生。这样就导致绝大部分学生都不能亲自感受氢氧化钠溶于水放热的过程，而只能通过听个别学生的感受来感受这个过程。这样的实验对于绝大多数学生来说记忆一点也不深刻，还极易造成知识的混淆和模糊不清。于是，课余时间里我细心琢磨将实验进行创新如下：我先将试管中加入三分之一水在酒精灯上加热至沸腾，等到试管中的水停止沸腾后再向试管中加入少量固体氢氧化钠后，氢氧化钠溶解，试管中的水马上重新沸腾。这样不仅节省了时间而且可以让所有学生都能观察到氢氧化钠溶解过程中的放热现象，令学生记忆深刻。在此过程中也让学生感受创新带来的神奇与实效，培养他们的创新精神。 案例2 氢氧化钠化学性质 与非金属氧化物二氧化碳反应 课本实验设计是用小试管中制好的二氧化碳分别倒扣到盛有氢氧化钠溶液和水的烧杯中，一段时间后将会观察到倒扣到氢氧化钠溶液中的试管内液面上升远远大于倒扣在水中的小试管内的液面，说明二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应远远比二氧化碳与水的反应剧烈。然而，教师在进行演示实验时，往往由于水、氢氧化钠溶液均为无色，所以试管内液面上升后坐在后排的同学不太容易看到试管内液面上升的高度。这样情况下，用黑白投影仍然解决不了问题，于是我想到对实验进行改进。将氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞，氢氧化钠溶液变红色，再将水中滴入几滴蓝墨水，然后将两支收集好的二氧化碳小试管分别倒扣在滴有蓝墨水的水中和滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，最终两支试管内液面上升现象十分明显，即使坐在后排的同学也能看得十分清楚。这样的创新不仅能增强学生的直观感受而且还能巩固碱使指示剂（酚酞溶液变红色）变色的知识，通过红色、蓝色强烈的色彩对比还能激发学生对探究实验进一步探究的欲望，也能进一步激发他们对实验创新的兴趣。 四、“实验探究”教学创新后的效果 通过将课本“活动与探究”实验进行归类、分类探究创新锻炼了学生分类整理、归纳知识的能力，培养了他们在个性知识间寻找共性知识的能力，增强了对知识拓展、和知识迁移的把握能力。 通过案例研究分阶段层层推进，不断