从课堂走向生活摘要美国着名的心理学家和教育家斯腾伯格说过.DOC

从课堂走向生活 [摘要]：美国著名的心理学家和教育家斯腾伯格说过这样一句名言：“我们坚信：教育的最主要目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”这句话足以使我们领悟到思维培养在教育中的重要作用。小学生对事物的认知还不够全面,或者会受到思维定势以及外界因素干扰，不能对事物产生较为深入的思考。我们在培养学生探究能力的同时更应关注学生思维水平的提升。 科学课程标准指出，科学课的学习要促进学生关注与科学有关的社会问题，认识科学对社会的双重作用，要将学习到的知识运用到生活中，改善生活。 [关键词]：发展；思维能力；关注；科技与生活 美国著名的心理学家和教育家斯腾伯格说过这样一句名言：“我们坚信：教育的最主要目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。” 物理学家劳厄说，重要的不是获得知识，而是发展思维能力。这两句话足以使我们领悟到思维培养在教育中的重要作用。 小学生对事物的认知还不够全面,或者会受到思维定势以及外界因素干扰，不能对事物产生较为深入的思考。我们在培养学生探究能力的同时更应关注学生思维水平的提升。 小学科学课程标准指出，科学课的学习要促进学生关注与科学有关的社会问题，认识科学对社会的双重作用，要将学习到的知识运用到生活中，改善生活。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，情境中应当蕴含发人深思的问题，能有效地引发学生的思考，达到学以致用的目的。 《有趣的食物链》是六年级下册第四单元的第三课，有着承上启下的作用，它既是前两课的延伸与扩展，又是下一课的基础。本课的学习目的要让学生知道食物链、食物网，认识食物链被破坏的后果，为下一课《生态平衡》做铺垫。这一课的内容正是将学习和生活实际相联系，让学生能将课堂余身边的事物联系起来。在这一课的学习中我设计了这样的教学环节，在故事情境中分析食物链被破环的严重后果，让学生明白人类过多干预自然、破环自然会伤害到人类自己。 一、在故事情境中分析食物链被破坏的严重后果： 观察黑板板贴。 师：在这个食物网中，如果一种生物有变动那么会对其他生物由影响吗？（会的）同学们在刚才的食物链中都提到了人，那么人在食物链中起到什么作用呢？ 师：老师这里有一个真实的故事： 很多年前，在我们国家麻雀被列为四害之一。因为麻雀有时候会去田里吃稻谷，于是人们就想尽办法消灭它，仅一年的时间，全国就有2亿多只麻雀被消灭。其实，麻雀是捕捉害虫的高手，一只麻雀在繁殖期间可以捕捉2000只害虫来喂养幼鸟。 看黑板上的食物网，拿掉“麻雀”的板贴。 师：田里的麻雀被消灭了，接着会发生什么事呢？ 生：麻雀被消灭了，田里的害虫会越来越多。 师：害虫迅速繁殖，谁又会受到影响？ 生：稻谷会减少。 师：那么，农民伯伯会看着害虫越来越多，吃掉稻谷而无动于衷吗？ 生：肯定不会，要想办法消灭害虫。 师：最快速有效的方法是什么？ 生：喷洒农药。（这一次回答很整齐） 师：是的，喷洒农药可以快速消灭害虫，虫子被杀死了，又会带来什么后果？ 拿掉 “虫子”的板贴 生：吃虫的动物会饿死，比如青蛙没吃的了，蛇和鹰也没吃的了。 生：农药残留在稻谷上，其他动物吃了可能都会被毒害。 师：如果这样的情况长时间持续，又会如何呢？ 生：时间长了，农药积累在动物体内，动物会死掉。 生：食物链上的生物都是连接在一起的，农药的积累最后所有的生物都会被毒死。 教师一一拿掉板贴，最后只剩下人。 师：现在呢？ 生：其他生物都死了，人也没吃的了。 最后拿掉人的板贴。 师：最后受害的其实是人类自己。人类消灭麻雀、喷洒农药本意是为了保护庄稼养活自己，可是没想到却害了自己。面对这样的现象，你有什么感受或想法？ 生：人类不能破环自然规律，不能伤害那些我们以为不好的生物。 生：人类不应该喷洒农药，因为农药会残留，人和动物吃了会有害。 生：是的，现在农药危害太大了，新闻里经常说。 生：农药除了会留在植物上，还会流到河里，污染水源，人喝了会生病。 生：------ 说到这里，学生们都兴奋起来，大家开始七嘴八舌议论起农药的危害了，几乎一边倒认为农药不能用。我就立刻转换话题，进入小结环节“人类的破坏会影响生物间的食物关系，造成连锁影响。” 二、 设置问题，发展学生思维能力： 课后，脑子里还是孩子们在热烈讨论农药危害的场景，的确，农药带给我们很多害处，以至于像过街老鼠一样人人喊打。可是，农药就真的一无是处吗？农民喷洒农药也是为了多收些粮食，为了自己的利益，现在都说不能喷农药，如果换了我们自己我们又会如何选择呢？喷洒农药真的是错了吗？如果这节课就这么结束了，那么，孩子们是不是就会产生这样的想法：农药就是坏的，就是不能用。 我找了两个平时积极参与、想法较多的孩子来随便聊聊，“你们觉得可以喷洒农药吗？”“当然不能，吃多