基于活动理论的教学设计.pptVIP

基于活动理论的信息技术课堂环境下的教学设计 二、维果斯基与活动理论 维果茨基（Vygotsky，1896-1934) ，前苏联著名心理学 家，“文化-历史”理论的创始人。社会 建构主义理论代表人物之一，他在心 理学的许多领域内进行的一系列的创 造性研究，为心理发展研究作出重要 贡献。 维果斯基理论中的活动 维果斯基理论中的活动 维果斯基理论中的活动 学习者个体与学习者群体的交往活动的分工设计 应用背景：中国城乡不同的信息化课堂环境 农村中小学信息技术教学环境的布局（2002-2007年） （1）学习者与中介（资源或工具）的互动 （2）学习者与其他人（学习群体，即同学或老师）互动 1. 不同课堂环境使用不同的中介（工具/资源） DVD视频资源（优秀课堂教学实录/典型事例和事物） 计算机多媒体课件（卫星传送IP课件，开发多媒体材料） 计算机学习工具（MP_Lab、几何画板、概念图…..） 校园网络中心资源（专题学习网站、多媒体素材资源） 互联网开放性资源（开放性网站资源） 2. 明确教学活动设计的根本目标：转变学生的学习方式 二、不同类型的课堂教学案例 农村学校： 利用DVD播放教室（模式一）上课 思考： （1）教师使用什么教学资源，有何特点? （2）教师组织了哪些学习活动？ 互动活动设计 教师必要的提示与解释； 播放光盘的控制（慢放、重放、暂停）； 教师必要的模仿重复； 教师针对光盘中情境，提出必要的问题； 观看结束后，适当组织学生进行讨论 让学生与光盘中的教师和学生“交流” 思考1：提供一个 “食物与健康”的ppt 你怎样设计学习活动 思考2：提供一个“上海世博会” 的网络资源 你如何设计学习活动。 * * 活动理论模型 学习规则 学习活动分工 学习群体 学习者个体 课程知识 学习结果 教学目标 工具、资源 （杨开诚，2005） 中介（工具、资源） 学习者个体 课程知识 目标 结果 学习者个体与中介（工具/资源）的交互活动 学习者个体与学习者群体的交往活动 学习群体行为 课程知识（目标） 学习者个体行为 学习者个体 学习规则 学习群体 学习者个体与学习者群体的交往活动的规则设计 课程知识 学习群体 活动分工 维果斯基理论中的活动 2.0亿 60万所 全国城乡学校总数 1.62亿 （占 81% ） 53 万所 （占 88%） 县镇以下学校 （含农村小学教学点） 0.38亿 （占 19% ） 7.0 万所 （占 12%） 全国城市学校 （城市和县城） 中小学生人数 学校数目 类别 中国中小学城乡分布状况 3.75万所 农村初中 38.4万所 农村小学 11万个 农村小学教学点 建设 对象 3109万 农村初中 计算机教室 网上资源 模式三 8142万 农村小学生 卫星收视点 接受IP课件 模式二 510万 山村小学生 教学光盘播放机 配套教学光盘 模式一 受益学生 建设 内容 / 农村中小学远程教育资源 主要方式 学生是知识的发现者，是通过自主、实践、探究、合作学习来发现知识。 学生是知识的接受者 学习者的地位 以资源和问题形式 间接呈现 以定论的形式 直接呈现 学习内容的呈现方式 发现式学习 接受式学习 （1）在多媒体教室里的学习活动 （2）在计算机网络环境下的学习活动 *