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冀教版（一起）一年级英语下册拓展资料 Unit 1 My school Lesson 1 This is my School look和see的区别 look强调“看”的动作，提醒别人注意“看”，不强调“是否看到”。如： Look! Miss Wu is coming. 看！吴老师来了。 look年纪大，视力不好，看不到面前的人或事物，必须给他配上一副眼镜“at”，才能看到面前的人或事物。如： Look at the boy. 看这个男孩。 Look at this map. 看这张地图。 see 强调“看”的结果，意思是“看见(到)”。see年纪小，视力好，能看到面前的人或事物。如： I can see him. 我能看到他。 -Can you see the bird? 你能看见那只鸟吗? -Yes, I can. 是的，我能看见。 不要过分强调跳跳唱唱的作用 小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，小学英语教师创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。 但是，英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，在一些小学英语教学中，一些教师过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是千篇一律地照搬照抄。英语教学应该注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。 英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高了了”的状况。 从多元智力理论谈对小学英语教学过程本质的理解 引言 教育部最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）明确提出：小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此，如何在课堂教学过程中落实和贯彻“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，就成了摆在我们面前亟待解决的问题。多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念，为当前小学英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。 一、多元智力理论的基本内涵 多元智力理论的亮点之一是：突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。多元智力理论的始创人哈佛大学心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语—语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)和逻辑—数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉—空间关系智力(Visual/Spatial Intelligence)、音乐—节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)、身体—运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人际—交往智力(Interpersonal Intelligence)、自我反省智力(Intrapersonal Intelligence)、自然观察者智力(Naturalist Intelligence)、存在智力（Existential Intelligence）。人类至少拥有七种智力，每个正常人或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同。而教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使一个人变得聪明和在哪些方面变得聪明。这一全新的智力理论为我们的小学