微格教学教案-微格教学教案《锦瑟》.docVIP

微格教学教案 汉语言文学师范九班 梁玉媚 20120101279 年级 __高一_ 课题 锦瑟 主讲人 梁玉媚 时间 15分钟 指导老师 王萍 训练技能 讲解技能 教学目的 理解把握《锦瑟》的自伤身世的意旨，体会诗人怀才不遇的怅恨之情。 玩味感受李商隐无题诗的深曲幽婉之美。 时间 分配 授课行为 （讲解、提问的内容） 技能 要素 学习行为 （预想的问题） 教学媒体 板书内容 1分钟 同学们，刚刚我们已经就李商隐《锦瑟》的字词、意象和艺术手法进行了学习，接下来我们将深入探讨这首诗的诗歌主旨。现在，请同学们先齐读一遍。 直接导入 朗读 PPT 板书： 锦瑟 李商隐 1分钟 现在我来检查一下同学们刚刚的学习情况。 这首诗最主要的修辞手法是什么？ 这首诗用了几个典故啊？ 是哪四个典故呢？ 讲解 回忆提问 用典 4个 2. 庄周梦蝶 杜鹃啼血 鲛人泣珠 蓝田生烟 PPT 2分钟 很棒！理解这四个典故对把握诗歌主旨有至关重要的作用，所以我们要认真揣摩。 对于《锦瑟》这首诗的意旨，学界向来众说纷纭，莫衷一是。有咏物、悼亡、自伤身世等多种说法。《锦瑟》这首诗以“锦瑟”为题，那是不是意味着它和一般的诗词文章一样，从题目就能概括提炼诗歌的主题呢？同学们我们读过也系统地学习了，你 们觉得这就是一首咏瑟诗吗？没错，这首诗虽有题目但是和“相见时难别亦难”、“昨夜星辰昨夜风”一样，也是归入到李商隐“无题”诗系列，《锦瑟》不过是截取诗歌开头两字用以指明方便罢了。所以这首诗绝不会是简单的咏物。“悼亡”和“自伤身世”是流传最广、认同度最高的两种说法，因时间关系，我们只就“自伤身世”来展开阅读理解。 要把握“自伤身世“的意旨，首先我们得了解李商隐的生平和诗歌创作背景。有同学可以跟我们讲一下你所了解到的李商隐吗？ 赞扬 一般性提问 解释性讲解 一般性提问 不是 晚唐诗人 身世坎坷 无题诗最有名 PPT 2分钟 “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”瑟，一般是二十五弦，这里如锦绣般美丽的瑟无缘无故成了五十弦，每根弦柱都仿佛在追忆似水年华。很可能诗人当时年近五十岁，所以由此生出颇多感触。 解释性讲解 PPT 2分钟 很好，颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。前半句是说庄周梦蝶的故事，诗人也像庄周一样分不清自己的前半生是梦境还是现实。后半句是说望帝杜宇死后化成杜鹃鸟，日夜悲鸣以致嘴出血。整句意谓诗人回忆过往，觉得这半生似梦非梦，像杜鹃一般无限伤心。 回忆性提问 解释性讲解 庄周梦中化蝶，飞得自在惬意，醒来却分不清自己是人是蝶 PPT 2分钟 颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。南海有鲛人对月泣珠的传说，由上句“杜鹃啼血，无限伤心”我们可以联想，这里是诗人假托鲛人来描写自己悲伤落泪的情景；而对“蓝田日暖玉生烟”的理解我们要从一句话着手。大家读一下司空图《与极浦书》引戴容州的话：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之间也。”其实哪里只是诗家之景，凡世间一切美好的事物，如理想抱负，所希望的幸福安宁，都是可望而不可即的。诗人回想自己一生的追求犹如蓝田玉烟，近乎虚无，怎能不潸然泪下？ 朗读 解释性讲解 诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之间也。 PPT 2分钟 最后两句中的“此情”总括以上种种迷惘惆怅之情。尾联的意思是“此种情怀，哪里是现在才无比怅恨，早在当时就不胜唏嘘惘然了。因此，这首诗可以理解为诗人怀才不遇，感怀身世之作。 解释性讲解 PPT 2分钟 当然，无题诗的本身就是作者有意地隐秘题旨，因此这类诗的唯一中心可遇不可求，只要是基于文本的合理解释都是可接受的，同学们课后不妨就“悼亡”这个主题进行阐发，当然，别的主题也是可以的。另外，背诵诗歌，明天抽背！ 结束 PPT 点评 课前有知识点回顾，很快地就把学生带进了课堂的氛围；讲解思路清晰，有主有次，生动详尽，引人深思；期间适时加入启发性的提问，更有利于学生们打起精神来学习。