教育教学论文 如何提高小组合作的时效性.doc

如何提高小组合作学习的实效性 我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。目前，我校正在全面推行新课程改革，通过现代信息化教育技术把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，实现教学的现代化和高效化。而在我们的教学实践中，“小组合作学习”存在一系列问题： 一、小组合作学习实效性中存在的问题有： 第一，重形式轻内容，缺乏实质合作 在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，小组合作学习成为上公开课或外校听课时制造主体学习热烈气氛的工具，常态教学往往不采用或很少采用。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？使“小组合作学习”只能流于形式。 第二，顺其自然，缺乏监控，学生放任自流 在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组合作只是学优生的特权，而学困生处于从属或被忽略的地位；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束，课堂秩序混乱。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。 第三，小组讨论问题设计或易或难，学生缺少小组合作的兴趣 小组课堂讨论的问题设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；小组合作学习所讨论的问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生的参与度不均衡，一部分学生游离于学习过程之外，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行，它只会挫伤学生合作的热情，养成不愿参与小组合作学习的不良习惯。 第四，评价重个人，评价观念落后和方法陈旧 我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。 针对以上情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，大大降低了课堂教学的有效性，所以如何增强“小组合作学习”的实效性就成了一个有必要研究解决的问题，在我看来可以通过以下几点来解决： （一）、合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣 第一，合理构建合作学习小组，发挥小组长的调控作用 在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，或每组成员担任一至两科学科带头人。一定时间后，还应该角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 第二，明确合作的目标和任务，提高小组合作效率 教师可以采取多种形式，教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。 ?如我在平时课堂时用白板打出小组讨论合作的具体要求： （1）重点讨论导学案合作探究2； （2）小组内先对学，一对一讨论， （3）组内集中讨论（群学），小组长注意控制整体讨论节奏，及时安排组内展示与点评以及检查小组落实情况； （4）提高效率，时间3分钟 第三，培养学生良好的学习习惯和小组合作的习惯 教师应从初始年级就培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从初始年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。 （二）正确定位小组合作学习中教师的角色 新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂，最终导致低效，所以提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。 第一，合作环境的营造者 1、教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生 教师一举手、一投足甚至一个眼神都要充满朝气、洋溢热情，让学生从中解读出教师发自内心对自己的关爱、信任、期望，自觉尊重教师的劳动，愿意接近老师，敢无拘无束地表现自