教育教学论文 思想政治课中信息技术和乡土资源的整合.docVIP

思想政治课中信息技术和乡土资源的整合 内容摘要：信息技术彻底改变了贸易、卫生、教育以及人类通信与交流的架构 关键词：信息技术 乡土资源 教学模式 整合 信息技术与课程整合是社会对劳动者素质提高的要求，是知识更新的需要。它不是简单的将教学信息、教学技术应用于教学理念，而是伴随着教学方式、教学思路，深入到教学的各个领域。笔者在教学实践中大胆尝试，将信息技术与传统的政治课堂教学相整合，探索以“三个模式”设备为平台，以建构主义理论为指导、以信息技术为认知工具、以乡土文化和时政热点为素材，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。 一、针对信息时代思想政治课的特点，充分挖掘乡土资源和时政热点 信息社会思想政治课的特点决定了授课过程中要整合乡土资源和时政热点，具体说来有以下两方面。 （一） 内容丰富 ，理论性较强 思想政治课的内容可谓博大精深，古今中外、天文地理、政治、经济、哲学、法律、文化、历史，甚至理科类的各门学科也都有涉及。不但内容丰富，而且理论性强，比较抽象，学生理解起来有一定的难度。天祝藏族自治县是新中国成立以来周恩来总理亲自批示的第一个自治县，是一个多民族携手创建和共同生活的雪域高原，历史悠久，资源丰富，文化底蕴深厚，地方色彩突出，基于此，充分挖掘一些学生耳熟能详的乡土资源和时政热点，利用信息技术整合到政治课堂教学当中，既增强了背景材料的实效性，也淡化了教学内容的抽象性，为课堂教学奠定了一定的情感基调和氛围。这种情感设计既淡化了政治理论的抽象性，又增强了教学内容的趣味性，这是课堂教学成败的基础。 （二） 与时俱进，时代感鲜明 思想政治课教学内容的一个很大特点就是具有鲜明的时代感，从而导致说明问题的素材也必须与时俱进。课本提供的各种数字和资料在今天瞬息万变的信息时代总显得有点陈旧，而政治课堂教学要求关注现实生活，追踪社会热点，因此在教学过程中，教学素材不但要多元化，而且要生活化、时代化，培养学生“现实问题的知识性关注，理论问题的现实性追问”的意识和能力，以较好达到进行思想教育和领会政治理论的目的。 二、利用信息技术搭建特色资源平台，优化课堂教学模式 1、确立目标，教学素材乡土化 新课程强调“知识，能力，情感、态度、价值观”三位一体的教学目标，政治课教学目标的确定宜小不宜大，宜实不宜虚，宜具体不宜抽象，这是课堂教学成败的灵魂。要实现教学目标，素材的选择至关重要。如在讲解“地方的特色经济”一课时，为实现 “特色”这一目标，可以就地取材，利用天祝经济信息网和农业网上提供的资料，让学生选取特色资源作为素材，了解和掌握特色经济在我国国民经济中的重要作用。可以选取我县的几大品牌：白牦牛走向世界的名片天祝白牦牛“公司＋基地＋农户”的发展模式，白牦牛近几年特色资源，以市场为导向，调整产业结构，纳吉布·马福兹提出正确的问题，往往等于解决了问题的一半。看一个人是否聪明看他的答案；看一个人是否有智慧看他的问题。 三、探究多层次多方位的沟通渠道，凸现课堂教学实效 1、变被动为主动 人机交互、超文本性是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的，广阔的自由空间、交互式的学习环境，熟悉的乡土资源和校本文化，周围环境中的时政热点和社会焦点问题，极大地调动了学生积极主动的精神状态，从而真正实现学生的“主体”地位。在教学过程中，我一直鼓励学生利用我县政府网站和学校网站，自己或以小组为单位去收集有关材料，在此基础上进行探讨。如在讲述“全面建设小康社会的奋斗目标”一课时，我课前布置作业：为了实现“六个更加”（经济更加发展、科教更加进步、民主更加健全、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。）我县主要有哪些举措？学生收集的资料可以说是应有尽有，如白牦牛 2、变单向输出为多向合成 传统的教学虽然表现为教师与学生、学生与学生、学生与教学环境共在一个空间以及他们之间的直接接触的场景，但实际上，教师与学生之间发生较多的是一种从教师到学生 的单向输出，学生很难有机会向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程，同班同学之间能够交流的话语更就屈指可数。网络教学却使交互式学习成为可能，利用BBS、虚拟社区等工具学生不仅能表达自己的观点，而且生生之间可以互相交流、启发、协作，教师可以参与学生的讨论或对学生讨论中的观点加以点评。如在学习“环境问题”的内容时，在我校借读的永登学生就在帖子中说，庄浪河天祝段的水体污染对永登人的生活和生产都造成了很大的影响，作为一名学生，如何在日常生活的点滴行动中进行环保。学生之间互相交流探讨，提出建议，发表看法。这种协作式的学习，在碰撞与交流中产生思维的火花，使学生对问题的思考更深入，更全面。其中有一部分学生不仅仅满足于掌握知识，还要求落实于行动。他们要求老师带头组织，全班同学参与，进行一次环境保护知识的义务宣传活动，