教育教学论文 教育信息化——网络时代教师专业发展的必然选择.docVIP

教育信息化摘要：时代教师自觉意识积极探索信息的发展途径交流合作做信息的有心人关键词：教信息近年来，我国教育信息化正在寻求纵深的突破信息技术契合了时代教师专业发展的需求，能够在多个方面促进教师的专业发展但是任何技术资源都不能自然而然地发生作用信息技术亦不能自发地促进教师的专业发展因此，教师必须懂得如何利用教育信息化促进自身的专业发展。自觉意识时代的教师要培养主动发展的意识，唤醒专业发展的自觉意识激发和提升自主发展的内驱力自觉承担起专业发展的主要责任，变“要我发展”为“我要发展”。教师的主动发展需要内驱力内驱力来自教师本人的。时代的教师要超越生存与享受的职业生活状态，努力追求终身学习的、发展的、超越的、有意义的职业生活，树立“从生计的驱使向生命的自由提升”，由“牺牲性的付出向主动性的创造提升”的职业理念，做到既“工作”又“发展”，既“育人”又“育己”。教师只有把工作、学习和专业发展有机地结合起来，使专业成长不成为教师额外的沉重负担，才会产生绵绵不断的力量源泉。要培养利用信息技术促进自身教师专业发展的意识，即“做信息技术的主人，不做被动的适应者”。 第二、教师要重新定位教学活动中的学生。传统的教学活动中，教师是知识与学术的权威，教师对学生进行“填鸭式”的教学，学生只是被动的、接受式的学习，学生没有自主权。在这种教学状态下，学生严重缺乏学习的积极性、主动性、创造性。在今天的互联网背景下，学生进行探究学习，借助网络搜索资料进行创造性的学习。学生的学习积极性、主动性得到了充分的发挥，学生不再只是一个“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如师”（韩愈语）。所以，在网络的支持下，教师要重新审视自己的教学对象。 第三、教师要对教育媒介进行再认识。教育媒介是指那些在受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质与意识的东西。教育媒介包括物质媒介与精神媒介。教育物质媒介主要指教学内容和教学工具。传统的教学活动中教师有一支粉笔、一本教材、一张黑板就能进行教学。今天的教学活动中，教室已经成为多媒体教室了，电子白板、投影仪、电脑、音响等信息技术设备远远优越于粉笔的功能。教师没有驾驭信息技术的素质，怎么能进行教学活动？教学的工具也发生了变化，教师需要再认识教学工具。教学内容当然也不再是孔子时代的“六艺”，也不再是“四书”“五经”和“一本一纲”（教学大纲和教材），而是包括教材在内的多方面的知识内容。获得知识的手段不只是教师上课，还可以从生活中、从互联网上获得，知识不仅出现在书本上，还出现在网络中、电视媒体中。所以，教师要重新认识教学内容。 三、网络时代的教师要积极探索信息的发展途径时代的教师要懂得专业发展的一般途径、方法和程序，更要积极探索基于信息技术的专业发展的模式、途径、方法和技巧。有研究者提出了教师专业发展的七条途径，即基于“教历”的教师发展、基于“研究”的教师发展、基于“教学合作”的教师发展、基于“自主”的教师发展、基于“教学反思”的教师发展、基于“同伴互助”的教师发展、基于“专业引领”的教师发展。教师专业发展的每条途径又包括许多具体的方法和操作程序例如反思性教学包括内省反思法和交流反思法。同伴互助的操作程序为：明确目标、选择伙伴、制定条约、确定主题、实施互助、总结评估、交流沟通。开展同伴互助活动方法和形式有：互动式研讨、集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评论、集中备课、个人自备、集中议课、专人整理、反思修订、录像剖析、合作（交换）上课、教研沙龙、案例学习、课题研究、读书会等。基于信息技术的专业发展模式是以信息技术为依托、面向教育信息化的教师专业发展模式，包括基于信息技术与课程整合实践的专业发展模式、基于信息技术的专业引领发展模式、基于信息技术培训的专业发展模式、基于网络交流合作（同伴互助、网络共同体）的专业发展模式、基于网络校本研修的专业发展模式、基于博客反思的专业发展模式、基于网络虚拟教研的专业发展模式等等。时代的教师要想驾驭信息技术，必须正确认识技术与人的关系。学习者与技术的关系，不是技术控制学习者，也不是学习者恐惧技术，而是学习者控制技术，与技术形成一种智能伙伴关系。这种关系是生态化的人机关系，它使学习者与技术分布式地承担认知责任，形成学习者与技术最优化的智能整合。教师必须懂得如何从种类繁多而又快速发展的技术世界中找到最适合自己的技术工具，并且熟练掌握它们，做信息技术的“主人”。有研究者提出网络时代教师必备之八项信息技术，即“信息检索技术、表达展示技术、实践反思技术、探究教学技术、教学评价技术、思维汇聚技术、网络教学技术、资源管理技术，提出了“学得会，用得上、用得起、用得好，能减轻日常工作负担，能提升教师劳动创造性，能促进教师专业发展”的五大原则。以上八项信息技术和五大原则，加上契合性原则和整合性原则，对于教师学习和驾驭信息技术具有重要的