教育教学论文 浅析在语文课堂如何实施六要素教学.docVIP

浅析在语文课堂如何实施六要素教学 【内容摘要】 　现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动地参与到语言的探究活动中来的课堂教学模式。近年来，我区推行了“知识—能力—情意，互动—主动—能动” 六要素教学方式，在小学语文教学课堂实践中取得很大的成效。教学方法早已不再是单纯的填鸭式教学，六要素教学方式的新理念是：教师在教学过程中强调主动、能动、互动的学习方式来完成教学任务。它改变了以前过于单调的“一言堂”，这对于培养学生的学习习惯，激发学生的探知欲望，培养学生掌握和运用知识的能力，引发学生的参与意识，甚至对于塑造学生的品质都有不可低估的作用。本文结合真实的语文教学课堂，对六要素教学方式进行分析，提出促进完成教学目标的一些建议，以期指导今后的教学。 【关键词】 语文教学 　　教学目标 　　六要素　　 教学方式 素质教育将提高课堂效率[1]作为判断课堂教学成败的关键，因此想要达成新课标中的教学内容则必须考虑如何提高学习效率、如何转变教学模式、如何创新教学策略，而要想解决上述问题首先要确定教学的主题——学生，即我们要从学生出发提高课堂效率、从学生出发转变教学模式、从学生出发创新教学策略，而新课程标准的六要素教学方式正是从学生出发，将“知识—能力—情意，互动—主动—能动”结合，运用于课堂实践中，把学生转变为课堂活动的主体，实现学生自主学习、合作学习、探究学习。 一、语文课堂教学中存在的问题 大多数师生认为语文教学单调而抽象，因此，虽然新课标提出了提高课堂教学质量、重视六要素教学方式，但是在践行新课程的要求时，依旧存在不少不符合新课标内在要求的现象。　 （一）“一言堂”问题依旧存在 在我国，虽然大多数的学校都实施了新课程标准，但是在课堂上大部分还是呈现“一言堂”的局面，也就是说，在课堂上依旧是以老师讲授为主，学生只是单方面的接收，主观能动性发挥不足。我们在语文课堂中往往采取先演绎后综合或者先综合后演绎的方法进行教学，这种方法本无可厚非，但是往往忽略了对学生进行有意识地操练，即进行发现问题、寻找方法、解决问题的操练。这种情况下，往往使教师成为课堂的主体，学生往往不会全身心地参与到课堂中，更谈不上主动的学习、互动的学习以及有动机的学习。总之，“一言堂”成为语文课堂中最主要的问题之一。 （二）用旧方法解决新问题 新课程标准虽然正在实施，但是在课堂中有些教师因为对新课程标准的内容缺乏认识以及学习。现在我们遇到的情况是，虽然教材不断更新，但是教学策略以及教学方法依旧没有随教材改变而改变。教师往往采取原先的教学步骤，跳过学生讨论、学生互助、学生动手的环节，而直接对课文的重难点进行讲授，忽略学生的主动思考能力，这与新课程标准中所要求的“知识和能力素质的获得”是相违背的。比方说在讲授《桂林山水甲天下》这一课时，学到桂林山水的特点时，有些教师在课堂上直接讲授桂林的山奇、险、秀；桂林的水静、清、绿，直接把语文课变成教师的展示课。 （三）整体感悟把握不到位，感悟与语言训练结合不紧密 整体性导入已引起教师足够重视，但教学中整体感悟原则把握还不到位，整体感悟中的个性化体验还不多，感悟与语言训练结合不紧密，没能在相应的情境中进行语言训练。片面强调对课文的内容和情节的疏通、理解，忽视对语言文字的品味、积累和运用。具体表现：课堂上，教师花大量的时间引导学生了解课文内容，探究人物心理，体会作者情感，导致语文本体任务的迷失：语文目标“形成良好的语感”的三个阶段目标：一、感受语言的优美；二、体会课文中关键词句在表情达意中的作用；三、在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法。（1）片面强调对句子意思的理解，而较少关注语言因素。课文中很多关键性的重点词语，教师或许考虑到时间因素，或许认为这些词语的意思太简单了，不值得一讲，于是把它们一笔带过。如：《蝴蝶王国》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斓”等词，既然老师运用了多媒体向学生展示蝴蝶飞舞的美丽画面，那就不妨充分利用已有的资源，引导学生从画面上感受一下，从而更进一步理解这两个词的意思。用不了多少时间，但这两个词一定会在学生的头脑中留下深刻的印象。（2）有积累词语的意识，但对积累什么、怎样积累却较少考虑。（3）大部分教师对语言文字训练的意识较强，课上总有语言文字训练的环节。但总让人觉得这样的训练效果不佳。具体表现为：纯粹为训练而训练，或文本的内容没学好，就进行“照样子说话”或“小导游作解说”；或训练之前没设置好一定的坡度，因此只能是一两个好学生在“撑市面”，课堂气氛沉闷。如《黄山怪石》一课，老师们想通过创设小导游的身份激发学生的学习积极性。但没有给足学生学习文本语言的时间，就让学生以小导游的身份介绍怪石。这样，学生的语言或干巴巴或脱离文本游离于课文之外 二、对课堂六要素教学方式的剖析