教育教学论文 浅析小组合作探究学习.docVIP

浅析小组合作探究学习 内容摘要:《全日制义务教数学课程标准（实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”在传统教学中，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为不利于学生思维发展的能力。 关键词：小组合作 探究学习 素质教育要把学习的主动权还给学生，充分体现学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。小组合作探究学习是实现素质教育的一个重要途径，所以现在学校大力推广小组合作探究学习。 小组合作学习能为学生提供一个轻松、自主的学习环境，提高学生的创造思维的能力，在课堂中进行合作学习，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创作思维，形成相同问题的不同答案。自主发挥的空间更广，另外，在小组合作学习中，同学之间还可以互相帮助，动手实践，在实践中发现，探索数学的奥秘，这样既提高了学生的学习兴趣，还满足了学生的各种内在需要。并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 小组合作探究学习能有效地激发学生学习的兴趣，学生在课堂上能更多地参与到教学活动中。由于小组合作突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陋习。在活动中，教师在设计一些带有竞争性质的活动，让学生动起来。小组合作给学生讨论交流的时间和空间，使他们能感受到他们才是课堂的主体，从而更积极主导地参与到教学活动中来。也能积极主动地区质疑、解疑。 小组合作探究学习对培养学生发散思维有主要作用。学生在小组合作中能有更多的思考问题的机会，并且小组内的几个学生可能会产生不同的疑问，同时，只要有人提出疑问，通过小组合作解决这疑问也会更加容易。没讨论一个问题就会引发其他新的问题，这就是锻炼学生的发散思维。长期坚持培养学生的发散思维不仅有利于提高学生的成绩，还对学生的思维成长非常有益。 　　小组合作还有利于让优生辅导差生，开展一帮一的活动。小组内的学习水平层次不齐。每个小组内都有优生和差生，我们检测时以小组为单位评比。这样可以督促每位学生都认真学习，还可以促进优生去主动帮扶“拖后腿”的差生。以便提高小组的成绩，这样既培养学生的合作精神还培养学生的竞争意识。 小组合作在一定程度上还能减轻学生的学业负担。新课改提倡减负，然而很多班级是越减负荷越重。小组合作合作探究学习让我们可以直接给小组布置任务，让小组成员共同完成，这样既培养学生的分工与合作，还大大的减少了学生的作业量，真正达到减负的目的。 下面我就以用百分率解决问题（3）为例，谈谈我在本节课上对小组合作学习的应用 这部分内容与前面学习过的分数的知识有联系，首先，复习与本节课相关的的内容，接着把复习题改成本节课的例题，引出本节课所学内容让学生明白本节课要学什么，最后出示学习目标，让学生明确本节课自己要达到什么样的目标，这是第一环节复习导入。 第二环节探究新知环节，我以学生自主学习----合作交流-----汇报展示来完成这一环节。 首先自主学习环节，我出示例题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图书室有多少册图书？根据例题重点提示学生自主学习以下两个问题： 从“今年图书册数增加了12%”这句话中可以知道什么？ 根据你的理解尝试解答。 自主学习我为学生留了5分钟的时间。 接着开始合作交流环节，这一环节我为学生的重点提示是： 小组内交流你从“今年图书册数增加了12%”这句话中知道什么？ 你是怎样解答的交流你的方法，形成共识后每组的4号板书在展示区域，小组其余同学准备交流你们的解题思路。每个组的2号为4号批改，正确加1分。 这样设计的目的一是让学生弄明白关键句的意思，二是让差生展示，优生用语言表达，既让每个层次的学生都得到展示又避免的差生会但不会表达而耽误时间，一举三得。合作交流环节我为学生留了3分钟的时间。 最后是展示汇报环节，我先让同学们看每组的结果，对不正确的小组让学生说一说问题在哪里，怎样改正。接着让解法不同的小组的3号交流本组的解题思路。对于交流较好的我给予本组2-3的加分。而说说“今年图书册数增加了12%”这句话的意思，我发现只有4个组举手会说，我先让这四个组的1号说一说，在学生交流的基础上我再进行点拨强调，帮助学生加深理解。