教育教学论文 浅谈信息技术教学中小组合作学习的反思.docVIP

浅谈信息技术教学中小组合作学习的反思 摘要：信息技术课程是我国中小学的一门必修课,其目标是培养学生的信息素养,即培养学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习与生活中实际问题的能力。因此，合作学习是进行信息技术学习的一种理想的学习策略。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。它是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。结合平时我在这方面的实践探索和听课心得，主要通过下面的案例描述来反思小组合作学习中需注意的方面。 关键字：小组合作学习 案例展示 案例反思 案例展示： 本课的教学任务是通过制作《我的家乡》或《我的学校》多媒体作品，展现家乡（母校）的风采，提出将图片、文本、声音等多种素材用powerpoint软件合成一件多媒体作品的学习任务，以此培养学生对所学知识、技能的综合灵活运用能力及创新精神，通过小组合作学习共同完成主题任务的方式培养学生与他人协同工作的团队精神和竞争意识。 情境导入课题，激发学生学习兴趣。 教学活动开始，我播放“长白山.ppt”向学生展现长白山的风采。引出课题，用幻灯片制作主题为《我的家乡》或《我的学校》，展示家乡或学校的风采。 任务驱动，采用小组合作的方式激发学生创作热情。 利用老师提供的各种图片、文本、声音等素材，分别完成作品的片头、家乡或学校简介、美景欣赏、片尾四个部分，合成一件多媒体作品，展现家乡或者学校的风采。采用小组合作的形式，根据就近原则，4人一小组，想通过小组成员集思广益，分工合作，将此作品制作得更加完美，同时也培养同学们团结合作学习的氛围。教师巡视,加以指点。 成果呈现，引导点评。 任务完成后，教师却发现，交上来的作品很多页面简单，内容单一。教师因没有达到预期的效果，也很沮丧失望，并没有过多的加以鼓励和评价，使评价敷衍了事。事后，同学们也陆续向老师反映一些问题：有的小组意见不统一，合作不愉快，所以大家草草制作，导致作品质量不高；有的小组部分成员懒散，不肯做手，坐等现成，作品是小组中的个别人独立完成的；有的小组成员之间本身有矛盾，所以不肯互相配合。综上原因，很多作品都不尽如意。 案例反思: 针对本节课的教学设计，教师为了让学生更好的完成作品，特意采取分工合作的方式方式学习，原本期待通过学生间通力合作，制作出有质量的作品，但事与愿违，学生并没有完全投入到作品的制作中来，交出的反而是敷衍了事、结构简单的作品，看不出分组后学生团结合作的精神，学生学习的热情和激情也没有被激发出来，因而没有达到老师预期效果。分析细节中，如何使小组合作有效的进行，我也进行了归纳总结： 1．由于教师分组过于草率，为了便于分组，只是将同学们按照座位进行简单的分组，根本没有考虑学生之间的关系，没有尊重学生的意愿，忽视了学生的感受。小组合作学习要有科学、合理的分组。分组合作学习最重要的是这个小组成员的目标要一致，这样才能充分调动每个小组成员的积极性和创造性，发挥团结合作的精神，有效利用团结合作的能量。在本节课前，我已将分组的任务分配给班长，安排每小组4人，且组间力量均衡。这就要求在分组前应该较全面、准确的了解每个学生的技能水平，及爱好特长，在分组时应在适当的尊重学生自愿的前提下根据学生的知识技能基础、学习能力、性别、兴趣、爱好、心理素质等综合因素，尽量做到“组间同质，组内异质”，为小组合作学习创造前提条件。 2．个别学生在小组合作中“坐享其成”。在巡视中我发现，个别操作比较熟练的组员在完成了自己的任务以后，便会匆匆忙忙的接过同伴的鼠标，慷慨的将同伴的任务也“代劳”，这种现象屡见不鲜。这种“团结协作”背后，隐藏着一个很可怕的“隐患”那就是：那个被人“代劳”的学生可能在这一节课中收获甚少。个别学生的“坐享其成”是目前的小组合作学习模式中普遍存在的一个问题，针对这种情况如何解决，我想如果长期采用小组合作的教学模式的话，可以将小组中的不同角色由小组成员轮流担任，使得每个人都有机会分担不同角色。这样既可以对“搭车”行为避免，同时也对后进学生鼓励。或者在小组合作学习要精选好组长。组长是各个小组的“领头羊”，小组的核心，小组合作学习的协调者，课堂教学的得力助手，组长还要有较强的学习探索能力，能对学习任务进行主动探究，并且要有敏锐的眼光，善于发现、利用各成员的特长，且具有一定的威信。在组长的带领下，组员之间团结协作、密切配合，共同完成任务，组长起着关键的作用。 3．小组合作学习分工要明确。小组合作中，每一个成员必须要明确自己的任务与职责，课