教育教学论文 浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的应用.docVIP

浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的运用 房县实验小学 江 艳 【内容提要】多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师 粉笔黑板”的传统教学形式。课件、投影、录音、录像等媒体，各自具有独特的功能，在小学语文课堂电化教学过程中，应把握最佳时机，创设情境，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，达到让学生身临其境，为学生创造一种愉快、和谐的学习气氛，从而提高课堂教学效率。 【关键词】兴趣 思维 情感 情境 多媒体 整合 教学 现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在学校倡导的主体性高效课堂教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。从以下几方面谈谈我对多媒体教学手段的认识： 一、多媒体是激发学生学习兴趣的“发生器”。 俗话说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，它是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。 二、多媒体是开拓学生思维的“推动器”。 当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。 1、创设情境，引发思维。 教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《再见了，亲人》一课时，当讲到朝鲜人民为志愿军所做的事情时，要求学生在“雪中送炭、唯一、抽动、噩耗”等词语下认真体会并提问时，学生一时议论纷纷，此时打开录像，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达的朝鲜人民对敌人的强烈憎恨和对志愿军的深厚情谊，从而理解这是他们用鲜血凝成的友谊。 2、创设情境，化抽象为表象。 小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《白杨》一课时，学生对边疆环境没有感性认识，特别对白杨生长环境更是一无所知，因此，对文中的有词句难以理解和掌握。这时及时出示教学图片，让学生一看便明白。而多媒体技术的运用，更是将白杨的生长环境生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞描述，有助于语言文字的训练和学生的理解。 三、多媒体是学生与文本产生情感共鸣的“催化剂”。 感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、培养能力、升华情感的目的，具体来说体现在以下几方面： 1、情境再现，以境激情。 情境教学是小学阶段比较重要的一种教学方法，它能很好地升华学生的情感，为教学服务。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文最后一段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。我在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像，直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。 2、制造气氛，渲染氛围。 浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如《十里长街送总理》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像，听着哀悼周总理的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对