教育教学论文 浅谈网络环境下的教学交互.docVIP

浅谈网络环境下的教学交互 [内容摘要] 网络教育是在现代教育理论的指导下，构建的一个大型的交互式多媒体高速计算机网络系统，它有效地将分散于各地的电话、计算机、数据库等通信介质融为一体，成为了高速而大容量地传输大量教育信息的电子数据传输系统。在网络世界中，信息以比特的方式迅速地传播和扩展，通过电子远程教育、网络会议等新鲜教育形式，从根本上改变了人们的教育手段和教学方法。世界各国网络技术的高速发展，必然对学校管理产生了越来越重要的作用。学校教育工作者必须在观念和方式上寻求新的突破，迎接网络教育对教育所带来的挑战，促进科学与人文主义的完整统一，才能在高科技时代中掌握新的制高点，与时代并进。在网络学习中，交互是教与学相互联系的重要途径，直接影响与制约着学生的学习效果。本文对网络环境中教学交互的含义与教学交互的目的及教学交互的类型展开讨论，介绍按照不同的分类模式所分出的各类交互类型以及各类交互类型的重要性，并分析交互设计中应注意的几个问题：（1）注重学习内容呈现方式的设计；（2）交互工具的选择；（3）发挥教师在交互中的引导作用；（4）促进网络学习环境中的情感交流。进一步分析如何才能实现更好的交互效果，希望对网络环境中教学交互的设计有所帮助。 [关键词] 教学交互 交互类型 交互设计 在计算机发展的初期，人们曾用“没有软件的计算机是一堆废铁”来强调软件的重要性。而今天，人们已经在说：“没有联网的计算机只不过是一个没用的信息孤岛”。网络的应用给新世纪的教育事业带来了蓬勃生机，而网络教育教与学分离的本质特征决定了网络教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合，教学交互就在其中扮演着重要角色。由于信息技术对交互的有力支持，交互已经成为远程教育教学过程中的重要环节。 一、交互的概念及类型 (一)教学交互的含义 关于网络教学交互，目前还没有一个被公认的、确切的定义，不同的学者从不同的角度加以界定。例如通过描述交互的三种类型——学生与课程内容的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互来定义交互（Moore,1989）;交互就是某一种特定环境下两个或两个以上的行动者之间的相互作用的过程（Vrasidas Mclsaac,1999）;交互是学习者而不是教学者必须感受到信息循环已经结束（Yacci,2000）。 陈丽博士于2004年发表论文，将教学交互定义为：学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。这里的学习环境包括学习资源和人际关系。其中学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具等；人际关系包括学生间的人际交往和师生间的人际交往。学习者的学习活动就是在这些相互作用中进行的。 教学交互的目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标。只有能够达到这个目的的交互，才是有效的交互。 （二）网络教学交互的分类 关于网络学习过程中存在哪些交互类型，一直为研究者们所关注。具有代表性的观点如下： 1、远程教育学专家Moore按照其交互分类理论，于1989年将交互类型分为三种：学生与课程内容的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。很长时间以来，这种分类模式一直被学术界所引用。 2、Hilman于1994年提出了第四种交互：学生与界面的交互。主要是基于传统教学与网络教学过程的对比中，前者通常采用如印刷媒体这类人们较熟悉的媒体，学习者进行这类媒体的操作时不会感到困难。而在后者的教学中，学生要借助于网络媒体和网络交流平台这样比较复杂的媒体进行学习和交流，如果学生对这种媒体不太熟悉，则与媒体的交互就变得很困难，甚至可能会导致学习的失败。 3、Bates按照交互发生的范围，将教学交互分为个别化交互和社会性交互(Bates,1991)。个别化交互是指学习者与学习资源间的模拟交互，社会性交互是指学习者与教师、学习者之间、学习者与家人朋友之间关于学习问题的直接或间接的交流。 4、复旦大学刘凡丰博士建议在Moore的三种交互类型基础上应加入第四种交互：教师与教学内容的交互。其基本思想是鉴于网络技术的先进性允许教师及时更新网络中的教学内容，从而使学生与内容之间的交互得以改善，进一步促成师生交互质量的进一步完善。 5、陈丽博士分析了Hilman的第四种交互，认为它与前三种交互并非同处一个层次，不宜简单并列使用，转而从Laurillard的学习过程的会话模型出发，建立了网络学习的教学交互模型和教学交互层次塔。层次塔以媒体为平台，层次塔底层是学生与媒体界面的操作交互;中间层是学生与教学要素的信息交互，信息交互有三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互以及学生与学生的交互；最上层是学生的概念与新概念的概念交互。其中，操作交互是信息交互的基础，信息交互是概念交互的基础，概念交互是最高