教育教学论文 激发学生学习主动性，力求打造高效汉语阅读课堂.docVIP

激发学生学习主动性，力求打造高效汉语阅读课堂 ——《活下来的是傻子》教学实践感悟 延吉市第二高级中学汉语组 李英花 由于我们延边州民族学校学生数的急剧减少，学生中的“韩流风”的“泛滥”以及延边州多数家庭喜欢观看韩国卫星电视等多方原因导致我校学生的整体汉语水平偏低，我们学校的MHK考试成绩每况愈下，一年不如一年。其中阅读理解是我校学生失分率最高的一个部分。MHK阅读理解测验主要考查考生对阅读材料的理解能力和阅读速度，也考查学生对所学词语的掌握情况。而本次的《汉语课标》在阅读教学方面向我们明确地指出了方向。注重情感体验，受到情感的熏陶、感染，这是《汉语课标》关于阅读的基本要求。为了落实这一要求，课程标准在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这对改变阅读教学中繁琐分析的弊端，是很有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调阅读者的个性体验。为了更好地适应MHK模式，提高我校学生们的汉语整体素质，我们结合以往教学实践经验和教改的要求努力摸索出一套符合我校学生实际的阅读教学法。下面我通过讲《活下来的是傻子》一文的设计意图和感受来谈谈我对阅读教学研究的肤浅看法。 一、选材方面首先考虑的是能否引起学生的学习兴趣。 现在我校多数学生由于学习基础较差，学习目的不明确等诸多原因不愿学习，不愿思考（汉语课也不例外）。篇幅较长的文章无论学三课时还是四课时都不能念完一遍，一些文章(如《我的空中楼阁》)即使念完了，讲细了，最后的回答还是“这写得什么乱七八糟的……不明白”的定论，教师们精心准备的“一桶水”只能白白“流之东海”了。而“汉语新课标”在课程资源的利用和开发方面又留给我们非常广阔的空间。它认为教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源；教师是最重要的课程资源；教学过程就是师生合理运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。------教师在教学活动中应结合学校实际和学生的经验与体验，依据一定的目的对课程资源进行有效的选择、组合、改造与创造性加工。 三、读语句，说内含，以培养学生的分析问题、解决问题的能力。 在过去的大纲中，分段、概括段意是小学高年级和中学的训练重点，《汉语课标》在阶段目标中没有涉及“段落”这个概念，因为过去分段的训练容易把我们的教学引向繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”这个手段变成必不可少的训练程式（即格式）。在阅读教学中，对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。于是我改变以往小说阅读学习中常用的小说的三要素，概括段落大意等分段分析法，把阅读重点放在了学生对本文的整体感受上。让学生说句子的内含，要先指导学生说清句子的表面意思，然后再进一步说明其中的内含。这样既能降低说的难度，并形成坡度，又便于学生学会读句析句的方法技巧。在解决“你认为彼得活下来的原因是什么？”这一问题时学生很踊跃、畅所欲言：有的说是因为彼得无知，不知道海市蜃楼是幻景；有的说是因为彼得目标单一、毫不动摇；有的说是因为彼得有坚强不屈、坚持不懈的精神……我觉得有些观点与作者所刻画的彼得的形象有一定的出路，但从文中所表现的整体感知上看是不无道理的，一一给予了肯定。因为我觉得最可贵的是我们学生在阅读中不是消极地接受，而是积极主动地去发现、感受、体验和理解。 “在交流和讨论中，鼓励学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”这是教学改革的方向，我们的阅读教学就应该提倡学生对作品大胆质疑、甚至批评。在整体领会了这篇文章内容后，教者提出了“你是怎样评价彼得这个人？”这一讨论题，让学生各抒己见。有位学生问：“老师，这篇文章的作者是中国人还是外国人？”我说是中国人，我们这位同学就愤愤地说：“既然是中国人写的，为什么偏用‘彼得’这样的外国人的名字呢？这不是‘崇洋媚外’的表现吗？所以我认为这个作者缺乏爱国主义精神。”这虽然有些“答非所问”而这样的敢于质疑，敢于批评的精神是可嘉可赏的。我们在阅读中希望赋予学生民主权利，给学生留出足够的时间，让学生以最大程度个性化的方式，接触文章材料，掌握写作规律，积累个人体验，促其创造、自由发展。但因为我们学校学生对文章的感知、感悟能力较差，所以当我们放手提倡学生讨论争鸣，敢于怀疑的同时教师也应该发挥引领指导的作用，而不是任由学生盲目的批评，更不能一个劲的鼓励、表扬。 四、说体会，进行拓展训练培养学生的语言传情能力。 学生在教师的指导下，阅读任何一篇文章，都会有不同的