《巩乃斯的马》教案.doc

巩乃斯的马 扶沟高中 毛战朋 教学目的： 1、学习本文写动物的取材谋篇方法； 2、学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。? 教学重点、难点： 1、重点:理解本文体现的思想精神。 2、难点:文革年代人们的处境。? 教学时数： 一课时? 教学步骤： 一、课堂导入 这节课，我们一起驾驭飞驰的骏马，在德德玛歌声的引领下，纵情驰骋在风光旖旎的巩乃斯大草原，回溯那段不堪回首的文革岁月，聆听军旅作家、新边塞诗人周涛无辜沉冤，劳动改造时，叩问人性，感悟人生的生命强音。 二、检查预习? 1、简述作者的写作思路 2、作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？ 3、课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？这两个场面描写的作用是什么？ 4、作者认为“马是进取精神的象征,是崇高感情的化身,是力与美的巧妙结合”，这样看的根据是什么？ 三、小组展示课文解读： （一）总体把握：? 1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。 2、结合课文，说说你对马的见解。 （二）内容探讨：? 1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？ （1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景； （3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。 （4）描写与议论、抒情并用。 2、说说作者的思路：?——比较引出——描写抒情——联想议论? 3、按此思路把课文分成三部分，并说出各部分的大意。? ①通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。 ②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。 ③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。 4、第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？ 5、写出第二部分大意。 ①写雪夜骑马狂奔的场景。? ②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。 ③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。? 6、结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。? ①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。? ——马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。? ②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。 ——在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中“蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……”从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。 7、在第三部分中，作者从哪些方面，用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱？? 从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。 8、结合上下文理解下面句子的含义，并朗读。? 牛从挽用变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。 ——马跟牛、毛驴、骆驼不同，它独具艺术价值。从历史来看，马的历史，和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系，曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。从文化来看，我们有许多关于马的故事，我们是十分爱马的民族。“龙马精神”已成为我们民族的传统精神。? （三）主题：?本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。? （四）艺术特色：（1）情感浓烈饱满。?（2）描写独具特色，意境阔大雄壮。? 1、如文章中的两个马奔场面的描写。 一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴，“随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”???????? 在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面： ??? “仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇