中学物理实验考查的改革与思考.doc

《中学物理实验考查改革与思考》 课题组 2011年4月30日  实验考查的改革与思考 一、课题背景 自治区高中会考（学业水平考试）物理实验考查从1993年开始试点，1994年在全疆范围全面推行，至今已经十七个年头。期间，除2008年开始因自治区高中课程改革而将实验考查内容作了必要的调整、实验考查操作做了一定的简化外，其基本模式并无大的变化，保持了相当长时间的连续性和稳定性。为了指导全疆实验考查工作，自治区会考办还于1993年专门组织了有关教师编写出版了《自治区高中理科实验教学目标与考核》，并在考查实践过程中形成了“注重操作，典型取样，合理选点，01记分；先动后静，及时定格，动态过程静态化”的实验考查命题和操作思路，对实验考查在全疆顺利推行起到了良好的导向作用。 通过实验考查，在全疆范围内强化了实验在教学中的地位，增强了实验教学的目标意识，规范了实验操作要求，推动了各校的实验室建设，促进了我区高中理科实验教学质量的提高。 2008年高中课程改革在全疆范围全面启动，课程改革呼唤转变评价与考查观念，强调评价与考查的激励和导向的功能，要求考查内容上有更大的开放性（不仅仅是15分钟时间内操作技能的典型取样），考查范围上更应注意全程性（应包括学生平时实验态度和行为习惯），而在考查方式上则更应强调民主性（学生自评、互评和教师评定相结合，重现评价的自我教育功能）。 十七年来，自治区高中实验考查曾对我区高中学科教学起过良好的导向作用，但在高中课程改革全面推行的新形势下，它在考查内容、范围、方式上的局限性应该引起必要的关注，进行认真的研究，并进行相应的改革，推动实验考查创新，对高中课程改革起到更好的促进作用。 二、课题目标 落实课程改革的评价理念，推动实验考查创新，改变过于统一的标准化考查模式。关注不同地区、不同学校的层次差异，形成以学校为主体的差别化考查机制。行政管理部门提出方案，加强检控、组织交流、推广经验。 实验考查不同于高考（包括学业水平考试），不需要对它赋予选拔功能，不必着眼于区分，应更加关注导向和激励，因而考查模式完全没有必要过分强调标准化，而应更加重视差别化。突出考查内容的开放性、考查范围的全程性和考查方式的民主性，做到平时考查与阶段考查相结合，教师评价与学生评价相结合。使考查实施过程成为学生行为习惯和实验态度的生成过程，成为学生自我完善、民主意识的发展过程。对评价观念的转变、课程改革的实施起到更加积极的促进作用。 自治区经过十七年的考查实践，各地、各校已经奠定了较好的实验考查思想基础和组织基础。不论从考查理念上还是实践上，考查思路和模式的转变不仅是必要的，而且也完全是可能的。 三、研究步骤 本课题先行试点，而后逐步扩大实验学校、学段和学科范围，试点运作周期初步定为两年，取得阶段性成果。 研究步骤如下： 制定课题方案，确定试点学校，成立课题组 组长： 试点学校（包括初中）：乌鲁木齐三所，石河子两所，库尔勒地区两所（包括马兰中学）。 2、编制考查量表（见附表） 考查量表是考查思路和模式的主要载体，是本课题研究方案的关键，量表应关注学生有关学习的全过程，重视学生相关行为习惯和实验态度的生成。 ①附表中的评价项目和要素设定只作参考，各校可根据实际情况作出差异化设计：将考查要素界定和考查方式设计进一步细化和操作化，但操作过程一定要力求简明，都应坚持民主化原则。 ②前三个项目重在培养良好习惯，形成科学态度，关注平时过程表现，各学校每学期可用一节课时间按民主评价原则在实验小组范围内进行等级界定；最后一项可按指定项目每年或两年各集中一次进行技能考查，考查时间为一节课，在实验小组范围内按民主化原则进行。 ③考查要素的等级界定按自评、互评、师评程序进行，意见不一致时应充分沟通交流，在协商一致基础上形成综合等级。考查等级分A、B、C三级，A为优良、B为合格、C为不合格；协商一致的过程应该是学生民主化评价意识的形成过程。 ④等级界定按要素、项目、综合三级逐级进行，为简化操作过程，上一级的等级按下一级各栏目中的等级频次确定。 ⑤综合等级A、B为通过，C为不通过；考查要素中任何一项为C都应及时向学生通报，要求限期改正或补考。 3、课题实施 ①本课题于2011年7月正式开题，由各试点学校组织具体实施，各试点学校应将考查要素进一步具体化，将等级界定进一步操作化，探究考查多元化的操作方法。形成学校操作的文本和量表，并将子课题方案上报课题组。 ②在此基础上，各试点学校应对学生就试验目的、内容和要求对学生进行深入动员，必须形成课题运作良好的民主参与意识和心理环境。 ③试点正式开始前，各校应根据量表要求，按程序对学生进行一次正式的预试。对样本中各要素、项目、综合等级比例做出统计，作为样本初始状态的评价依据。 ④结题时，再根据考查结果对以上参数进行再一次统计，并做出对