切线证明教案.docVIP

课 题 与切线有关的计算与证明 授课人 武汉初级中学 尹慧玲 教学目标 知识技能： 会用切线的判定与性质解决圆中有关的计算与证明 数学思考：通过有关切线问题的分析、探究，培养学生分析问题与解决问题的能力重点：难点：分析问题提高学生能力，培养他们教法：导、探究学法：合作学习与探究学习教学模式：引导——发现式例5、△ABC中，AB=AC, O是BC中点，以O为圆心， 作⊙O与AB相切于D点。 （1）求证：AC为⊙O的切线。 （2）若AB=13，BC=10， 求⊙O的半径。 活动4：（三）切线在综合题中的运用： 例6、已知，如图：在平面直角坐标系中，点D是直线y=-x上一点，过O、D两点的⊙O1分别交x轴、y轴于点A和B。 (1)当A（-12，0），B（0，-5）时，求O1的坐标； (2)在(1)的条件下，过点A作⊙O1的切线与BD的延长线相交于点C，求直线AC的解析式。 (3) 若D点的横坐标为-3，当⊙O1大小变化时，，试探究AO—BO的值是否为定值？若是，求出它的值；若不是，请说明理由。 活动5：：小结： 本节课学习了那些知识？在知识应用过程中需要注意什么？你有什么收获？ 教师出示问题，提问学生。学生口答，教师及时纠正。 例1、例2、例3都是切线性质定理的运用。例1是利用切线性质定理计算角度，例2是利用切线性质定理计算线段的长度，此类题一般在中考选择题或填空题中属较难的。例3是利用切线性质定理进行证明和计算，在解答题中属中档题。 教师展示问题，引导学生分析条件,联系已学过切线有关知识，与学生一起讨论寻找解题思路，例1、例2学生口答并说明思路，例3教师带领学生一起写出解答过程。 例4、5是切线判定定理的运用。学生应掌握在证明切线时则“连半径证垂直”或“作垂直证半径”的两种常用方法，但学生也容易混淆，在教学过程中给学生提供自主发展的空间和亲身感受，让学生经历获得体会。学生演板，教师巡视帮助有困难的学生。学生演板完后，教师及时批改，指出优点和存在的不足。 教师提出问题，与学生一起分析条件迅速求出第（1）问。引导学生再分析已知条件,寻找第（2）、（3）问的解题思路，关注数形结合题中的基本图形，关注，以此拓展学生的思路空间，提高学生的解题能力。 学生反思，对本节内容进行归纳、提出疑问。教师关注学生能否构造常用辅助线解决有关切线的问题，关注学生综合解题能力的发展水平。 教师应关注：学生能否准确地记住切线的判定定理和性质定理。 例1、例2类似于中考第10题。 教师应关注：（1）学生能否顺利地完成计算和证明；（2）关注学生对所学知识的掌握程度及时给予指导。 例4可仿照例3补充问题：若OF=1, OA=3,求 △ACE的面积。课后留给学生解决 例3、例4、例5常出现在中考第22题中。例6见于中考25题题型。 圆中常用的辅助线：（1）有弦，可作弦心距；（2）有直径，可作直径所对的圆周角；(3)有切点，可作过切点的半径； 作业设计 必做题：《新观察》第95页第2、3题；第96页第6、7题；第99页第5、6、8题。 选做题：《新观察》第105页第3题。 教学反思