自由落体运动教案d.docVIP

自由落体运动 【教学目标】 知识与技能 (1)了解自由落体运动的条件和特点； (2)理解自由落体的运动性质。 能运用自由落体的运动规律解决或解释一些生活中的实际问题 过程与方法 通过教学演示实验及媒体课件处理得出正确结论；通过教学演示实验及媒体课件处理得出正确结论通 2、通过分析、归纳掌握物理知识的迁移和探究的过程、方法。 情感态度与价值观 1、通过科学探究活动，体会学习的成就感，也培养了学生动手实验的能力； 2、渗透物理科学研究方法的教育培养学生实事求是的科学态度； 3、培养学生的团结合作精神和协作意识。 【教学重点】 1．了解自由落体运动的性质和规律。 2．掌握重力加速度的特点。 【教学难点】 1．对物体下落快慢与物体轻、重无关的理解。 2．探究自由落体运动性质的过程。 【教学过程】 时间分配 教学流程 引入： 两个铁球同时着地 亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ 伽利略在斜塔顶上 那为什么我们平时看到的物体都是重的物体落得快呢？比如羽毛和铁片。 探究一： 演示：光盘与同样大小的纸片的下落情况。 引导同学们猜测物体下落的快慢与重量的关系。 结论：好像真的是重的物体下落的快。 但是我们说伽利略的实验说明两个铁球同时落地，为什么现在又不是呢？ 演示：光盘与揉成团的纸团的下落情况。 结论：伽利略的结论并没有问题，两个物体的确是同时着地，只是第一次是纸片，第二次是纸团，并非轻的物体下落的慢，重的物体下落得快，物体下落的快慢与重量没有关系，是由于空气的阻力。阻力越小，纸片和光盘几乎同时落地。 探究二：牛顿管实验： 不抽出空气，观察物体下落情况，不同时落地；抽出空气，观察物体下落情况，几乎同时落地。证明在没有空气阻力的情况下，轻重的物体下落一样快。 视频：月球上的自由落体。 定义：这种物体只在重力作用下的运动叫做自由落体运动。 特点:1、只受重力，而不受其他任何力，包括空气阻力； 2、初速度为零，即从静止还是下落。 注意：实际上，如果物体重力远大于空气阻力时的运动，也可近似看做自由落体运动。 探究三：提出问题：自由落体运动是什么性质的运动？ 演示：空气中小球的下落。 (1)轨迹是直线？ (2)是匀加速？ 猜想：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 如何检验自己的猜想？ 伽利略在四百多年前也对自由落体运动的运动规律感兴趣，当时伽利略就建立了我们学过的速度、加速度等概念。 伽利略认为，自然界的规律是简洁明了的，猜想落体运动一定是一种最简单的变速运动，它的运动应该是均匀变化的。于是他有了两种猜想：1、 2、，伽利略认为，自然界的规律是简洁明了的，会推导出比较复杂的结论，的结论比较简单，因此伽利略开始研究。 技术不发达，无法直接测定瞬时速度，不能直接得到速度的变化规律，但是，则，那只要得到，就能反过来证明。 但是物体下落很快，当时只能靠滴水计时，所以伽利略采用了一种巧妙的方法“冲淡”重力。让铜球沿阻力很小的斜面滚下，小球在斜面上运动的加速度要比竖直下落的加速度小很多，时间长，易测量。实验证明了沿斜面滚下是匀加速直线运动，不同质量的小球从不同高度开始滚动，只要斜面的倾角一定，加速度不变。斜面倾角增加，加速度变大，当倾角增加到90度，小球的运动就是自由落体运动，而小球仍然会保持匀加速直线运动，而且所有物体下落时的加速度一样。这是伽利略创造了一套对近代科学的发展极为有益的科学方法。 我们现在的科技很发达，我们现在手边有打点计时器，可以用来记录自由落体运动，我们怎样来验证自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动？ 之前我们学过很多关于匀加速直线运动的公式，还记得之前讲过当满足怎样的条件，就能证明物体是做匀变速直线运动呢？，只要满足每相邻相同时间间隔的位移差为恒定值，则为匀变速直线运动，而且可以算出加速度。 学生实验： 设计实验表格 介绍实验装置和专用方法 要求学生得出最后的加速度 将一组最精确的结果的实验数据填入表格 结论：相同时间间隔内的位移差相同，实验证明自由落体运动是匀变速直线运动，因为是从初速度为0开始运功所以： 自由落体运动的性质：即自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。 我们得到的加速度即为重力加速度 重力加速度： 1、我们通常有g来表示自由落体的加速度，也称为重力加速度。 通过多次的实验同一地点一切物体下落