课堂中实施因材施教的点滴体会.docVIP

课堂教学中实施因材施教有感 金家河镇中心小学 黄敏 为了提高课堂教学效果，大面积、大幅度提高教学质量，为了发挥优秀生的学习优势，更为了基础较差，思维能力较慢的学生，让他们解决一些最基本的问题，在课堂教学中，我们更需要“因材”而来“施教”。 如何在课堂中实施因材施教呢？新课程教学改革中的教学思想和教学方法为我们进行因材施教开辟了广阔的天地。在课堂教学中，我深深体会到，只要我们灵活的运用这些教学思想和方法，就能在课堂教学中搞好因材施教。 灵活运用教学方法因材施教 由于一个班集体中，各个学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异。因此，我们在教学中对他们提高的程度、达到的水平也就应该有不同的要求。这就要灵活的运用教学方法，充分利用每一种教学方法的独特作用，想办法让每一个学生都顺利的完成学习任务，同时又尽量满足不同层次学生的学习需求。 例如：教学《平行四边形的面积》，如何使不同层次的学生既理解和掌握好相关知识，又从中得到不同程度的提高呢？ 我先分析教材。教学《平行四边形的面积》，一是要理解平行四边形面积推导过程，二是要会运用公式正确的计算平行四边形的面积。理解公式并正确计算平行四边形的面积是重点，而理解平行四边的面积公式是难点。 再根据教材和学生的认知特点选择教法。通过数方格的方法比较图中长方形和平行四边形面积的大小，同时引导学生发现平行四边形的底、高和面积分别和长方形的长、宽和面积的关系，有的优秀生就能想到平行四边形的面积公式，但中等生和学困生就较困难。在这时，我设疑，如果遇到平行四边形的地、平行四边形的零件等东西，像这样来数方格的方法不方便，那么要想办法找到一种方便有规律的计算平行四边形面积的方法。引出“割补法”。同学们动手将准备的学具平行四边形沿高剪下来，试试能拼成我们学过的什么图形？通过学生的动手实践，这个平行四边形通过割补法能转化成我们学过的长方形。再引导同学们观察，发现拼成的长方形面积和平行四边形的面积相等，底和长相等，高和宽相等，由此可以推出平行四边形的面积是什么？这样，这个公式的推导过程就能让全班绝大部分学生所理解。 公式的推导学生理解了，接着就是验证运用，用公式求出方格图中的平行四边形，放手让学生去做，但做题的格式，以及一些注意事项，对于学困生还是存在问题。我就让学生先独立做，然后让优秀生板演，有困难的学生先看，逐步消化领会。验证结束后，又呈现了基本练习，我就让学困生板演，优秀生进行点评，使不同层次的学生再次得到提高。 最后，在应用练习中，有基础练习，有提高练习，对于基础练习，就把机会留给学困生，对于提高练习，机会留给优秀生，同时也让优秀生讲理由讲依据，既训练了优秀生的语言表达及思维能力，又让学困生见识了新题型，逐步接触消化。 在上述教学过程中，我运用了操作实验、讲解、谈话讨论等方法，我还设疑激发学生探索欲望，运用转化思想，引导学生“发现”的教学方法。我认为，在课堂中，只要我们“吃透”了教材，又“吃透”了学生，灵活的运用教学方法，就能按不同要求从不同层次去提高学生，完成好教学任务。 运用反馈信息，“因材”调节“施教” 教学是有目的的活动，当然需要有施教后的反馈信息，以便调整教学。课堂教学中，教师输出信息后，由于学生的差异，他们所吸收的信息是不尽相同的。这就更加需要及时获取反馈信息，以便“因材”调节“施教”。在“因材”调节“施教”的过程中，要特别重视对学生学习的评价。课堂教学中心的信息输出后，教师要立即收集反馈信息，以便评价教学，调节教学，使评价成为激发不同层次学生学好数学的催化剂。学习上有困难的学生，自卑感特别强，既不敢主动举手发言，又害怕上台板演，学习积极性不高。评价他们的学习，工作要格外仔细，要首先肯定他们，让他们看到希望，然后指出不足之处，尽量消除他们的自卑感。 如何评价有利于调动他学习的积极性呢？采取分步评价的方式，肯定就大大超过了否定。在教学稍复杂方程时，我请了一位学困生闫亮来解这样一个方程，4x-3×9=29，他板演的结果是 4x-3×9=29 解：4x-27=29 4x-27+27=29-27 4x=2 4x÷4=2×4 X=8 面对这样的结果，我首先肯定他写了“解”，第一步3×9算对了，第三步第四步该算什么他知道，等号也对整齐了，差错就出在第二步方程左边加27，右边却减了27，第三步左边除的4，右边却乘的4，也就是说，就像拔河比赛，本来左右两边都是8个人，现在左右两边分别要添2个人，但左边添了2个人，右边不但没添，反而减少了2个人，你说公平吗？如果左边+27，右边也必须+27，同理后面的一样。同时，我还逐一分别批上相应的“√”或“×”，这无疑增强了他学习的自信心，而两个的小小的“×”不仅指出了问题的所在，同时更明显的突出了这一差错的危害性，必将引起他的重视，强化了他