信息技术第二册四年级教材分析.docVIP

信息技术第二册教材分析 教育部将原来小学的计算机课程正式更名为《信息技术》课程，并强调《信息技术》应成为小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课，教材以培养学生的信息素养为根本目标。 全册教材主要特点： 1、强调知识结构、认知结构和学习特点 教材是教学过程的脚本。教材的编排既考虑了学科内容的知识结构，又考虑了学生的认知结构和学习特点。 2、符合跳跃式和“超链接”式思维过程 按“任务驱动” 思想编写小学信息技术术教材，适应探究式教学模式的需要，克服了人的思维过程和认识过程都是线性的这一弊端， 3、增强学生的探究和创新意识 打破模块结构，以课题研究、问题探索为单元组织教学内容，强调学生动手实践，从发现问题、提出问题入手，增强学生的探究和创新意识，学习科学研究的方法，使学生逐步形成科学的信息意识和适应信息社会生活的正确态度，发展综合运用知识的能力。 4、应用信息技术，解决实际问题 以信息处理为主线，创设研究性、协作性、主动性学习方式的环境，贴进学生的学习生活和社会生活，使学生深入浅出，循序渐进地学会应用信息技术分析、处理并解决实际问题，培养学生综合运用信息技术进行学习和实践的能力。 5、通过多层次的学习板块，感受探索的乐趣 为便于学生在完成任务的探索中把握信息技术知识结构，及时得到指导，在版面安排上采用大分栏套小栏目形式。大分拦为学生的基本学习内容，边侧栏为学习指导栏目，为学生自主学习提供指南。例如，每一课（节）设置了学习任务（我们要做哪些事、提出问题等），完成任务、探索研究的方法和途径（怎样去做这些事、实践的方法、步骤、问题说明等）、模仿学习（学着做）、协作交流（一起做、大家议、学习指导、一点通、请注意）、实践创新（探索号、观察家。试着做、各显神通）等多层次的学习板块，使学生读起来轻松活泼，在学习中感受探索的乐趣，能看到自己的学习成果，品尝成功的喜悦。 6、注重过程评价 探索评价方式的改革，注重过程评价，尤其在综合实践中增加课后互评和自评，以利于形成有助于学生发展的评价体系。 7、给学生的思考和尝试适当留有余地 教材编排的风格与体例，体现了重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式，教材不面面俱到，给学生的思考和尝试留有余地。以启发学生通过尝试和探究去发现，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。 8、精心编排“任务” “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，任务的设计、编写考虑了传授信息技术的科学思想、方法和知识体系，又注意了适合学生特点，使任务生动有趣、易于接受。融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识，以培养全面发展的现代化人才。 附录： 关于“任务驱动” 从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。“任务驱动”学习法使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标，了解相关的知识和操作方法，可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个任务完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。随着人一个个任务的完成，逐步消除对计算机的神秘感，不断地体会到使用计算机的乐趣。 “任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”从而导致：“只见树木、不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。 从教师的角度说：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导： 1、以任务为中心指导学生在完成任务中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习：“任务驱动”教学法打破单纯按学科体系安排教学内容，学科知识不再是简单的线性展开，而是跳跃式、“超链接”式的。这种方法便于初学者掌握。但是，这种教学模式有时不容易从整体上把握知识结构。教师在教学中应从下达任务时让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结等几个环节把握，通过小结把任务中涉及的知识：概念加以归纳、系统化，并做适当提高、 2、引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习