中学教师课堂教学行为评价体系及实施策略.doc

中学教师课堂教学行为 评价体系及实施策略 专业学位类别： 教育硕士 专 业 方 向： 学 生 姓 名： 教育管理 张谢军 200 中学教师课堂教学行为评价体系及实施策略 内容摘要 课堂教学评价方式的变革是课堂教学改革的根本。是否能给学生的自主学习提供有效的帮助，是否体现学生的主体性，是评价课堂教学成败的重要元素。构建以学生的学习状态、教师的教学行为相结合的课堂评价体系，将促进中学教师课堂教学的改革，提高中学教师教学的效率。 关键词：课堂教学 评价体系 实施策略 一、评价体系创建的原则 当前，基础教育课程改革正在我国全面、广泛、深入地开展。此次课程改革从课程理论、课程标准、课程内容、课程实施，一直到课程管理和课程评价，都有了深刻的变革。课堂教学是实施新课程的主渠道，科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，最终使新课改的目标得以实现。因此，在一定意义上说，课堂教学评价的改革是关系课改成功的关键。 基于以上的教育理念的革新，我认为中学教师课堂教学评价应该从以下3个方向做为导向。 1、教师的教学行为评价 1.1 关注三维目标的统一知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的。在传统的教学评价中，教师是否完成预定的教学目标，是评价一节好课重要的指标。新课改的教学目标，除了对学生的基础知识、基本技能的要求明确具体，还要注重对学生方法与技能的培养，情感态度与价值观的渗透，即要完成三维目标的统一。新课程下的课堂不再只停留在知识与技能的训练上，更应创设氛围情境，注重学习方法的传授，思维过程的展示，给学生创造体验和领悟的机会，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染。 1.2 课堂中教师角色由权威转向合作，教学方式发生极大的变化新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、’‘行为研究”等新观念，这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式教学”、“合作式教学”、“探究式教学”等各种教学方式，使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。教师要逐步地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，最终营造一个更为民主、平等的师生关系。 1.3 教师教学内容的设置要注重科学知识与实际应用的内在联系，要注重科学技术与社会的统一随着科学的发展，科学给人类带来的负面影响越来越大，对人类赖以生存的环境资源的威胁也越来越大，人类已屡次尝到自己种下的苦果。因此，教师设置教学内容时应多联系实践，要注意教导学生善于积累，要在学生的心目中树立辩证唯物主义的观点，培养学生的忧患意识和高度的责任心，充分体现STS精神，提高知识的应用价值，紧密联系生活和生产实践，关注社会，关注自然，关注环境，并关注学生良好人生观和世界观的建立。 1.4 关注教学过程的流畅程度和理性化程度教学过程的流畅程度能够反映教师教学设计与教学实际的吻合程度。课程教学的流畅程度越好，说明课堂的教学设计和课堂实际越接近，教师驾驭教学的能力和应变能力也就越强，这综合体现了教师教育思想、教学方法、教学智慧、教学艺术以及教学调控能力。所谓理性状态，即指教师预想达到的理想化状态，和教学过程的流畅程度有很大的关系。理性化实现的程度，与课堂中诸多因素有关，教师要善于寻找自己课堂教学中不理想问题的原因，反思教学，及时调整，使教学进一步走向理性。 2、学生学习行为评价 2.1 学生学习方式的转变转变学生的学习方式是本次新课改的主要特点和目标之一。传统的学习方式把学生的学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性;学生的学习方式主要以接受学习为主，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性和创造性被阻碍，教也走向其反面，成为学生自觉学习的“障碍”。在新课程的课堂中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，教师的单一传授已不是惟一，教学是师生互动、生生互动、共同发展的过程，通过学生感知— 概括— 应用的思维过程，使其亲历了科学探究，获得了丰富的情感体验，也积累了各种学习策略。 2.2 学生的参与状态、参与方式与参与品质课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度来体现的。学生参与教学中的数量、广度、