“简单”的错,不简单的处理―――错误资源利用的一点想法.docVIP

“简单”的错,不简单的处理―――错误资源利用的一点想法 1）指数的运算性质:a??m+n?=a??m??a??n?结构与①相同； 　　（2）指数函数y=log??a?x(a0且a≠1)都满足①。 　　由联想（1）和（2）肯定我们的想法:符合①的函数一定是指数函数。 　　上述想法是否正确呢?我们不妨用特殊值试一下（以退为进）: 　　在①中令a=0,b=0,则得f(0)=0或f(0)=1. 　　当f(0)=0时,在①中又令a=x，b=0则有f(x)=f(x)?f(0)=0 　　而f(x)=0是常数函数，显然不是指数函数。所以，符合①的函数不一定是指数函数。 　　2.猜想 　　于是，迫使我们放弃原来的想法，而产生另一个想法: 　　若y=f(x)满足①和f(0)≠0，则f(x)一定是指数函数。 　　这次想法会符合要求吗? 　　由f(0)=1想到常数函数f(x)=1，用它试一下，发现它也满足①和f(0)≠0，但f(x)=1不是指数函数。 　　这迫使我们做出最后的猜想:满足①的非常数函数f(x)一定是指数函数。 　　（猜想―英国数学家休厄尔曾说过:“若无某种大胆的猜想，一般是作不出知识的进展。”） 　　3.证明 　　如何证实这个最后的猜想呢？我们参照指数函数的性质和指数的运算性质，分以下两步进行: 　　（1）证明y=f(x)在定义域上恒为正数 　　如果在定义域上存在x??0?,使f(x??0?)=0, 　　则对定义域内的任意x，都有f(x)=f[x??0?+(x-x??0?)]=f(x??0?)?f(x-x??0?)=0 　　这与f(0)=1矛盾.所以y=f(x)在定义域上恒不为0（反证法） 　　∵函数满足① 　　∴对定义域内的任意x都有f(x)=f(x2+x2)=[f(x2)]??2? 　　∵f(x2)恒不为0 　　∴f(x)在定义域上恒为正数。 　　（2）证明f(x)=[f(1)]??x?,其中x是任意实数。为此，分以下几步进行: 　　(?)x=n(n∈N) 　　反复运用①,f(x)=f(n)=f(1?1?…?1)=f(1)?f(1)?…?f(1)=[f(1)]??n?=[f(1)]??x? 　　(?)x=nm(m,n为互质的正整数) 　　∵x为正无理数∴存在正有理数nm，使得nm无限趋近于x 　　∵f(nm)=［f(1)］??nm?,且y=f(x)是连续函数∴当nm时，则f(nm)→f（x） 　　∴f(x)=[f(1)]??x? 　　由(?)(?)(?)可知,f(x)=[f(1)]??x?对于非负实数x都成立. 　　(?)x为负实数 　　∵x0 ∴-x0 　　∵1=f(0)=f[x+(-x)]=f(x)f(-x)=f(x)[f(1)]??-x? 　　∴f(x)=1［f(1)］??-x?=[f(1)]??x?.至此性质(2)获证. 　　再令f(1)=a,则f(x)=a??x?. 　　∵f(x)为非常数函数∴f(x)≠1 　　∴f(x)=a??x?(a0,a≠1)是指数函数。 　　4.反思 　　上面的证明过程比较繁琐。是否有简便的证法呢？ 　　导数是研究函数问题的有利工具。我们不妨用导数试一下: 　　f(x+y)=f(x)?f(y) 　　分别对x,y取导数:f′(x+y)=f′(x)?f(y),f′(x+y)=f(x)?f′(y). 　　积分之,得ln[f(x)]=cx+c??1?,令x=0得ln[f(0)]=0+c??1?, 　　∵f(0)=1 ∴c??1?=0 ∴lnf(x)=cx 　　两边取以e为底的指数得,f(x)=e??cx?=(e??c?)??x? 　　再令e??c?=a,得f(x)=a??x?（反思―荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔教授指出，“反思是数学思维活动的核心和动力。”） 　　5.类比 　　解决了上述猜想以后,我们可以进一步提出一些类似的猜想: 　　（1）满足f(xy)=f(x)+f(y)的函数是否是对数函数? 　　（2）满足f(x+y)=f(x)+f(y)的函数y=f(x)又是什么函数? 　　这些问题都可以类似地解决。 　　三、节外生“思” 　　在以上的探究活动中，笔者抓住了学生错误的“生成”，并通过对生成性问题的探究活动来实现“生成”的放大。这样不仅不会因错误而挫伤学生学习的积极性，而且更能激发学生继续学习探索的热情，探究知识的内涵，拓展知识的外延，寻求解题策略的多样法。“简单的错，不简单的处理”是利用错误资源的一点重要想法。 　　课堂是学生出错的地方，错误伴随学生成长。因此，在数学课堂教学学生出现错误，只要教师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，它