打开学生的“潘朵拉魔盒”.docVIP

打开学生的“潘朵拉魔盒” 　　“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春?雪》上阕要读的豪情万丈，下阕要读的居高临下，最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。 　　情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。在学习美国女作家海伦?凯勒的《假如给我有三天光明（节选）》时，作为双目失明、两耳失聪的女作家，长期生活在黑暗和寂静之中，对声音、色彩无记忆、无感觉，她全凭触觉来感知世界。在文中，作者说“黑影将使她更加珍惜光明，寂静将使她更加喜爱声音”，“因为在我生活的漫长黑夜里，我读过的书以及别人读给我听的书，已经变成一座伟大光明的灯塔，向我揭示出人类生活和人类精神的最深源泉”等等，这些充满哲理意味的语句在学生心中产生了震撼人心的力度，我们可以看到作者那美好的品性与人格，看到她那种以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难的信心和勇气!引导学生“我们看到了人类最美好的心灵、最善良的人性。” 　　在课外阅读史铁生的《我与地坛(节选)》一文时，文中对应该怎样面对自己的苦难的诗性表达，还有“我的母亲是世界上活得最苦的母亲”，这些饱含深情的语句应该是一次和着眼泪才能让你能够完成的阅读之旅……课后我播放了歌曲《懂你》，屏幕上的那位母亲为了儿女们含辛茹苦，为了儿女们辛勤忙碌，甚至晕倒在地。我们班的学生寂然无声，有的同学禁不住泪流满面……在这时里，母爱的伟大，母爱的崇高，是无法用言语来形容的。就这样，学生带着自己的领悟去感悟作者的感悟，自然就能产生“心有灵犀一点通”的默契与共鸣。这种爱，以一种感人肺腑之美荡涤着学生的灵魂，并为他们的精神领域注入了有益于成长的丰美之汁。再比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情等等，都是让学生透过语言文字中来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生的阅读能力。 　　“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”作为一名教师，特别是作为一名语文教师，不仅应重视知识传授，而且更应注重情感教育。在语文教学中，我们要运用有效的教学策略，打开学生情感的“潘朵拉魔盒”，让情感教育春风化雨，润物无声，鼓励学生去求真，去求美，激励学生感悟人情之美、人性之美、人格之美，让学生们形成美的人格，在阳光下美丽地成长。而教育工作的全部意义也就在于唤醒每一颗善良的心，使每一位学生都享受阳光照射，雨露滋润，茁壮成长。 1