2010高等教育心理学.docVIP

高等教育心理学 考试题型： 一、单项选择（0题，每题1分）二、（0题，每题1分）三、判断（10题，每题1分）四、简答（题，每题分）五、论述（2题，每题1分）尝试错误说，简称：试误说创始人：桑代克 准备律： 学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机） 练习律： 刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。 效果律——重点 只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。条件反射说的几个规律性现象 强化——一般看 消退——一般看 自然恢复——了解：抓反复，反复抓的心理依据 经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但 如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。 泛化——重点 虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种 反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化——重点 学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过程。布鲁纳认知发现说 ①强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容） ②强调学生学习过程的重要性。（过程） ③教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则 ④学习方法：提倡发现学习 ⑤鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵）奥苏伯尔认知接受说意义接受学习是学生课堂学习的重要形式——适用于中国教育环境 学习者的认知结构中必须具有适当的知识，