教育教学论文 网络环境下延伸课外习作指导.docVIP

网络环境下延伸课外习作指导 【内容摘要】：学生课外习作，存在着“套”、“编”、“抄”、“背”等现象。课外习作低效，是因为没有教师的适时指导，借助网络延伸教师的指导，对学生的习作起了拐杖作用。利用QQ、微信、博客、群空间、电子邮件等网络平台激发学生习作热情，指导学生观察，引导学生赏析，推荐学生作文，为学生的作文增殖。网络平台方便学生学习、引导学生学习、突破学生学习难点、提高学生习作能力。把学生习作知识的习得由课内延伸到课外，教师的习作教学由课内40分中延伸到课外无限的时空，从而实现学生作文的“生态”化，避免现在学生作文模式化的僵硬态势。作文只有在网络循环中才会产生价值，作文的网络流动影响着习作的价值，流动越快价值就越高。 【关键词】：网络环境 学生习作 延伸指导 课外习作是课内习作的重要补充，语文老师非常的重视，但学生的课外习作抄袭严重，题材单一，让老师头疼。很多学生的习作，与一些作文刊物的作文相差无几。概括地讲，存在着“套”、“编”、“抄”、“背”等现象。 课外习作如此低效，是因为没有了教师的适时指导，没有了课堂上营造的气氛，没有了电化教学媒体制造的情景，学生的作文无穷下笔。如何化解学生课外习作难题？新课程实施以来，随着进一步推进新课改向纵深发展，切实提高小学生课外习作能力的实效性成为必然。可是因为小学的习作教学存在目标淡化，指导泛化，教学弱化的现象，学生课外习作主要依靠优秀作文选，真正的习作没有落到实处。在长期实践中，借助网络延伸自己的指导，对学生的习作起了拐杖作用。微信、QQ、微博、电子邮件等在人们中普及，学生也早已涉及，这些平台更快捷，更随意，对学生习作的发展有不可替代的作用。利用QQ、微信、博客、群空间、电子邮件等网络平台方便学生学习、引导学生学习、突破学生学习难点、提高学生习作能力。 一、利用网络平台激发学生习作热情 学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写课外作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，有“谈文色变”之感。没有习作的热情，就不会有习作的高效。 如何唤起学生的课外习作激情呢？在QQ、微信、博客、群空间、电子邮件上暗示是一种很好的手段。暗示是一个人在不知不觉中接受了他人的语言和行为的影响。当老师不在学生身边时，我们应通过文字建立一个积极暗示的习作环境，赋予他们希望和力量，提高习作的兴趣，培养他们的积极性，上进心，自信心和意志力。为此，实践中根据不同学生设计不同的暗示语言，在布置课外习作之始利用QQ、微信、博客、群空间、电子邮件等对个体发布针对性的激励语言。对作文水平较高的学生有：你的作文水平高，这篇作文不能难倒你；对有畏难情绪的学生有激将的：这样的困难都克服不了，那还是男子汉；对内向的学生则有比喻的：你有滴水一样的精神，这篇作文你一定写得很棒。 在估计学生可能完成习作时，在网络平台上让学生给自己自我暗示评价，如：“我是最棒的。”让学生接受良好的积极暗示，增强自信，增强他克服困难的决心，在信任和期待中获得更大的进步，获得习作的兴趣。 二、利用网络平台指导学生观察 法国作家莫泊桑说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西……”鲁迅也曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。学生在课外，如何引导学生观察呢？ 比如春天，在QQ、微信、博客、群空间、电子邮件等平台发布：“春天到了，天气有什么变化，小草、树木有什么变化，将所观察到的内容及时写下来”。比如写人，则在网络平台上发布：“观察人物，抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察”。比如看图作文，则发布：“请你从左向右观察，图中画了什么，像什么”，“你看到这图上的人物，你想到的什么”。 生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。通过网络引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。小学生活是丰富多彩的，学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于引导他们走进生活、观察生活和感受生活，学生课外通过老师的网络指导，自己习得一些观察的方法，提高自己的写作能力。 三、利用网络平台引导学生赏析 作文，几乎没有小学生是真心喜欢的。倘若避开了写，而代之以赏析，学生会高兴接受的。在赏析中，学生会学到更多，学生更轻松。教会学生赏析同学的作文，也不是一件容易的事，在课外更是如此。 要指导学生赏析，课内40分钟是远远不够的，笔者班上60名学生，笔者学校有个别年级达到近80人一班，课内40分钟赏析一篇文章也无法满足学生一一发表自己的看法，就别说赏析全班的习作了。网络则能让我们的课内赏析延伸。笔者是在课内赏析的基础上利用网络平台进行课外赏析。学生所有习作共享在QQ群共享中，学生浏览后，当即就可以发表自己的看法，作者也可以立即反馈。有一次写人的习作后，学生们在