（苏教版）六年级数学上册教案 用分数表示可能性的大小 2.docVIP

用分数表示可能性的大小 教学内容：用分数表示简单事件发生的可能性。 单元教材分析： 学生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。而且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。在这些知识和经验的基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。 一、低起点、小步伐——教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性。 例1、第94页“试一试” 、例2的第（1）个问题，分别用1/2表示猜对与猜错的可能性，用1/2或1/3表示摸到红球的可能性，用1/6表示摸到某张牌的可能性。它们是同一认知层次的教学内容，教材预设的教学策略是，着力教学用1/2表示可能性，把其中的思想方法向其他问题情境迁移，带出用其他分数表示可能性。 二、在迁移中提升——教学摸到一类牌、一类球以及一类数的可能性。 例2的第（2）题，在3张红桃、3张黑桃共6张牌里任意摸1张，求摸到红桃的可能性是几分之几。第95页“试一试”在3个红球和2个黄球里任意摸1个球，求摸到红球的可能性是几分之几。这些问题是本单元第二层次的内容，与前一层次的不同在于，求的是一类对象（红桃牌、红色球）的可能性。既与前一层次的知识有联系，又发展、提高了前一层次的认识。 教学总课时：2课时 教学过程： 第一课时 用分数表示可能性的大小 教 学 目 标 1．使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 2．使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系。 3.感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重难点 重点：联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。 难点：根据实际情况正确用分数表示可能性的大小 教学准备 电脑课件、投影仪 教 学 过 程 师生双边活动 改进意见 一、游戏导入 师：你们玩过猜硬币的游戏吗？（教师简单示范）同桌两人进行，每人猜5次看谁猜对的多。 师：你们觉得这个游戏公平吗？为什么？今天我们要来进一步学习可能性的知识。 二、教学例1 1．谈话：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下，你们打乒乓球时，一般用什么方法来决定谁先发球？ 出示例1图，问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗？用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 学生讨论后小结：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的。 指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。追问：你是怎样理解这里的1/2的？ 2．提出要求：在小组里讨论并回答例1后面“试一试”中的问题。 学生完成后，追问：如果右边口袋里再放一个蓝球，任意摸一个，摸到红球的可能性又是几分之几？如果要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？ 三、教学例2 1． 出示例2中的实物图（或相应的6张扑克牌），让学生说说这6张牌各是什么牌，注意帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。 提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 讨论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。 继续提问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ 学生讨论后小结：从6张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是1/6。 2． 提出问题：从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ 启发：这6张牌中有几张是红桃？每张红桃被摸到的可能性是几分之几？3 个1/6合起来是几分之几？ 进一步启发：还可以怎样想？先独立思考，再把你的想法说给同学听听。 追问：这6张牌中，“3”有几张？任意摸一张，摸到“3”的可能性是多少？ 3． 指导完成例2后面的“试一试”。 先让学生独立思考，并写出相应的答案；再指名口答，并要求说明思考的过程。 4．做“练一练”中的题。 先让学生口答第（1）题中的几个问题，再组织讨论第（2）题：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？ 讨论中相机明确：由于指针停在红色区域的可能性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。 追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？ 小结：上面算出的结果，仅仅是根据可能性所作的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。 引导学生继续回答第（2）题中的其他问题。 四、组织练习 1． 做练习十八第1题。 先让