新课程下中小学教育科研的新形势.docVIP

新课程下中小学教育科研的新形势 ??????????????????? ——浅谈关于课题研究 问题讨论当前中小学课题研究的两种倾向性1、在目标价值取向上，是刻意追求遵循某种“模式”，构建或印证某种理论，还是关注学校教育实践中实际问题的解决，取得提高学校教育质量的实际成效？2、在方法取向上，是刻追求科学性、技术性，使研究成果成为“理论剪贴”或案例之上套论点，成为教师难以读懂的“大论文”，还是从实际出发，推介中小学教师运用的研究方式方法，使研究成果成为中小学教师喜闻乐见的作品？ 前言新课程是我国走向素质教育的教育科研的产物，新课程也正在依靠广泛的群众性教育科研深入推进。国家以政府行为将这一轮课程改革确立为国家的重大项目，以课题研究方式运作。各级教育行政部门加强了对教育科研的领导，各级教研机构更充分地发挥了指导作用。课改前各种行之有效的教育科研活动方式仍在沿用。新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。 一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校为本今年1月教育部专题研修班传达出我国教育科研具有历史意义的信息：改进和加强教学研究工作，建立以校为本的教学研究制度。建设教育科研新制度意味着：（一）观念更新1、走向校本凸显学校的自主性和文化性是新世纪世界各国教育改革的共同走向。学校是真正发生教育和进行教育的地方。以前我们更多关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校。学校是教育的主体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。“以校为本”也就因此成为备受关注的焦点。2、回归实践教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。实践性是中小学教学研究最根本的特征。对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。以校为本的教学研究旨在促进学校的发展，使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。（二）制度建设加强制度建设，使校本教学研究合法化和合理化，促进学校一级的教学研究工作的开展，提高学校自身教学研究的质量和水平。1、教研组织制度（1）教科室职能和工作流程；1、收集和编写学校教科研专题指导信息；2、调查本校教师实际的教科研需求；3、确定本校学期或学年教科研的重点方向；4、为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导；5、定期组织学校的教科研交流活动，促进教师间的相互交流；6、对学校学期或年度教科研工作提出总结报告。（2）教务与科研合一；（3）充分发挥学科教研组和年级组的教研作用。2、教研启动制度（1）教师教研需求调查制度；（2）学期或年度教研课题申报制度。3、教研指导制度（1）校内（或“联合校”）学科带头人制度；（2）校外专家专业引领制度。4、教研交流制度（1）日常学科教研活动制度；（2）全校教研经验总结交流制度；（3）校本教研专刊和“家长开放、接待日”制度。5、教研服务制度（1）图书资料服务；（2）网上信息平台；（3）档案服务。如：教师专业成长档案、学校课题研究（行动研究）、重大教研活动档案库。6、教研激励制度。（三）机制创新从机制上引导和促进校外教学研究机构改变教学研究脱离学校实际的状况，突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，把自上而下和自下而上两条通道连结起来，重视研究和解决具体学校所遇到的实际教学问题，促进学校一级的教学研究能力不断提高。（四）力量整合教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进。只有充分发挥三者各自的作用并注重相互间的整合，才能有效促成以校为本的教学研究制度的建设。 二、内容更新：围绕课改目标，全面展开（一）围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标，倡导学会学习。（二）围绕课程结构的研究：从学科本科，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。（三）围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。如关于“教教材”和“用教教材”的研究，对实验教材的评价研究。（四）围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。（五）