探索问题解决与数与代数相结合的教学策略30.ppt

探索“问题解决”与“数与代数”相结合的教学策略 省教研室 彭晓玫 Phone:05912035 Fax: 0591 E-mail: xiaomei9966@ 为什么要探索？ 探索“问题解决”与“数与代数”相结合的教学过程与方法—— 一是应用研究成果； 二是深入课题研究； 三是促进提高小学数学课堂教学质量提高； 四是教师专业成长的需要。 “问题解决”能力： “问题解决”重在研究培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的应用能力和创新能力。 “数与代数” 内容： “数与代数”是义务教育数学课程的重要内容，可细分为“数的认识”、“数的运算”、“常见的量”、“式与方程”、“正比例、反比例”和“探索规律”等部分。 数的概念是学生认识和理解数的开始。数的运算伴随着数的形成与发展不断丰富。理解数量关系是问题解决的基础。了解“数与代数”内容的本质与发展，理解有关内容的本质及其关系，有助于“数与代数”内容的教学设计和目标的实现。 建立学习框架： 能力的培养与内容的学习紧密结合，才能形成完整的学习框架。 “问题解决”是方法，“问题解决”的能力培养涵盖“了解问题——抓住关键——应用知识——表述呈现——反思评价”五个步骤及其策略方法的应用。 “数与代数”是载体，要根据不同内容，收集有关信息，明晰教学的目标、教学的重点和难点、教学的过程和方法，以观察、操作、解决问题等活动为方式，抓住关键，在“问题解决”中发展学生的抽象、推理、模型等基本思想，培养学生的数感、符号意识、运算能力等核心概念，增强学生的应用意识和创新意识。 “数的认识” 教学目标——通过让学生经历从现实世界中抽象出数的过程，注重使学生体会和感受数的丰富意义，学习使用多种方式表示数，理解并会在具体情境中把握数的相对大小关系及符号表示，会应用数表示日常生活中的一些事物并进行交流，进而培养学生的数感。 教学主线： 教学重点：理解意义，培养数感 理解意义——数的含义；计数技能 ；数的相对大小关系 ；数学交流 ；数学活动 。即从数量抽象出数，扩充数，从常量到变量，再到符号；从数量关系的等量关系到不等关系、变化关系。 理解数的意义一般有两个角度：一是从数的组成去建构，二是联系实际来体会。应该让学生在现实生活的情境中，把二者有机地结合起来，经历、体验、探索，实现从量到数的抽象，从自然数到分数、小数再到负数最后到有理数的扩充，培养数感。 培养数感：  数感表现——能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法，并对结果的合理性作出解释。 理解数的意义是培养数感的基础。在理解数的意义、培养数感中，应注重让学生体会数产生的需要和作用，理解各种数的意义，理解数的作用与价值，经常地、主动地甚至创造性地使用符号，发展学生的符号意识等。 “数的运算” 教学目标——通过联系日常生活需要，引导学生体会运算的意义及四则运算之间的关系，探索计算方法及理解算理，熟练运用计算法则，准确进行运算，获得运算（估算与精确计算）的结果，运用运算解决实际问题。 教学主线： 教学重点：培养学生运算能力 运算能力——能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养学生运算能力 ——理解运算的意义及四则运算之间的关系 ；获得运算的结果 ；熟练运用并理解加减乘除运算定律及运算性质 ；运用运算解决实际问题 。 运算教学应当使学生在理解算理的基础上掌握运算方法，形成计算技能，发展学生的估算意识，在应用中进一步理解算理和巩固算法，并逐步简化思维过程，形成运算能力。 “常见的量” 教学目标——引导学生自主梳理常用计量单位，理清各种量的计量单位及进率，体会常见量的实际大小，解决与常见的量有关的简单问题。 教学主线 ： 教学重点：知和用 在实际情境中梳理常用计量单位； 理清各种量的计量单位及进率，能正确使用，会准确换算 ； 体会常见量的实际大小 ； 解决与常见的量有关的简单问题，进行估算、猜测等 。 “式与方程”和“正比例、反比例” 教学目标——借助现实情境和简单问题中数量关系的分析，让学生直观感受用字母表示数的意义，形成“式与方程”的系列概念，并会用代数的方式解决一些实际问题，掌握正比例、反比例知识，帮助学生从“算术”走向“代数”，促进学生体验数学的概括性和抽象性，建立数感与符号意识、模型。 教学主线： 教学重点 ：把握转折从算术走向代数 让学生在具体情境中反复体会用字母表示数的意义。一是体会用字母表示数的“概括”作用；二是体会字母还可以表示一种关系；三是初步感受字母的取值范围。 体会方程刻画的是等量关系，用等号将相互等价的包含未知数的两件事情联系起来；体会方程是刻画现实世界中相等关系的重要