教育论文—小学体育教学策略的实践研究.doc

PAGE 1 PAGE 1 小学体育教学策略的实践研究 上海市普陀区教育学院　　　陶 霞 1.研究的动机和目的 新一轮基础教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新大纲、新教材和新课标的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，为体育教学实践和改革指明了方向：要以创新精神为核心来实施素质教育，培养德智体全面发展，具有创新意识和创新能力的人才。作为小学教育重要组成部分之一，对小学生的身心发展具有多方面重要作用的体育教学，应适应这种社会发展的需要。为此，以研究学生由“学会”到“会学”，由“被动体育”向“主动体育”的转化为出发点，以引导学生爱体育、会健身为归宿，进行“小组合作学习”、“分层教学”、“互动教学”、“体验参与教学”、“开放性教学”、“兴趣教学”、“问题教学”策略在小学体育教学中运用的实践研究。经过两年的研究，对学生体育的兴趣，自主学习、自主锻炼的意识及身体发展水平，都有明显的进步，提高了课堂教学效益。 国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育—财富蕴藏其中》的报告中指出，面对未来社会的种种挑战，教育应围绕四种基本学习能力进行改革。因为这四种学习将是每个人一生中知识的四大支柱： ▲学会认知：掌握认识世界的工具，学会学习的方法。 ▲学会做事：其中重要的是获取和处理信息的能力及人际交往的能力。 ▲学会共同生活：学会在合作中竞争，在竞争中合作。 ▲学会生存：学会适应环境以求生存，改造环境以求发展；这就必须充分发展个性，增强自主性、能动性、创造性和责任性。 　　以此反思传统的小学体育教学就感到，小学体育教学重教师的“教”，轻学生的“学”；重身体训练，轻情感体验；重动作技术的学习，轻健身能力的培养；重教师向学生的单向传授，轻师生间、生生间的交往和互动；重竞争意识的培养，轻合作能力的培养。这种教学距离以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求甚远，显然不能适应社会发展对人才培养的要求。针对此现象，积极探索有效的教学策略是摆在我们面前的一个重大课题。为此，以研究学生由“学会”到“会学”，由“被动”向“主动”的转化为出发点，以引导学生爱体育，会健身为归宿，进行“小组合作学习”、“分层教学”和“互动教学”、“体验参与教学”、“开放性教学”、“兴趣教学”和“问题教学”策略在小学体育教学中运用的实践研究。经过两年的初步研究，已经取得一定的成效。 2.研究的设计 2.1研究的对象 2.1.1以普陀区平利路一小二⑴、二⑵、三⑴、三⑵、三⑶、三⑷共 6个班级为研究对象。 2.1.2根据随机抽样的原则，抽取二⑴、三⑴、三⑵班为实验班，二 ⑵、三⑶、三⑷为对照班。 2.2研究的时间 2003年1月——2005年1月 2.3研究的方法 2.3.1观察法、测量法 根据研究的测量指标，通过观察和测量收集学生在体育教学过程中的变化和发展过程。 2.3.2调查法 通过座谈和问卷调查，了解学生对体育教学的态度。 2.3.3准实验法 在研究期间，实验班和对照班的体育课均由同一位教师执教，教学内容、教学时数、教学进度相对统一，教师的教学态度一致，只是运用的教学策略不同。对照班运用传统的讲解、示范——模仿练习——纠错、指导——总结、讲评的再现式的教学策略，实验班根据情况，运用“互动教学”、“分层教学”、“小组合作学习” 和“体验参与”、“开放性教学”、“兴趣教学”和“问题教学”策略。 2.3.4教育行动研究法 在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与专业人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。 3.小学体育教学策略的构建及其运用 3.1“小组合作学习”教学策略在小学体育教学中的运用 合作学习是70年代初兴起于美国。目前，这一教学策略已被世界各国广泛地运用。一般来说，“小组合作学习”教学策略包括五个基本要素： 3.1.1积极互赖。让学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。 3.1.2个体责任。每个学生都必须显示对分配作业的掌握。 3.1.3面对面的积极互动。学生们有机会互相解释所学的知识、技能，有机会相互帮助去理解和完成作业。 3.1.4社交技能。所有学生能进行有效地沟通，对小组活动提供指导，建立维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突。 3.1.5小组加工。小组定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。 因此，“小组合作学习”教学策略，强调学生通过学习过程中的集体因素促进学生的思维、情感体验和社会性的养成，使学生在集体共同学习的环境中，互相帮助，积极思维，从而享受到体育的乐趣，其基本结构见《小组合作学习教学策略结构图》 互帮互助提高素质评价与反馈共同学习获得识发展培养能力学习