生本课堂 儿童诗意的栖居地.doc

生本课堂，儿童诗意的栖居地 内容摘要：关注生本,就是课堂以学生为本,教育教学以学生发展为本。关注生本是新课标下教师教学理念的根本性转变,是课堂教学的目标与追求。如何达到目标,我以为需要教师关注文本解读,关注朗读指导,关注课堂意外,关注细节,有了这样的方法、做法，这课堂才能体现以生为本，儿童才会真正地沉入课堂，形成儿童与老师与书本与儿童间的对话，儿童才会有潜心的理解，独特的感受，琅琅的诵读。这样的生本课堂，才能让儿童诗意地栖居。 关键词：生本课堂；解读；朗读；课堂意外 帕克·帕尔默说：“一切教育教学的终极指向，不是技术，而是人的心灵。”“人”是教师，是文本，是编者，是作者，更是学生。学生是根本，是教育教学的核心。“以人为本”就是以学生的发展为本。一切为了教学的根本——学生的生命发展，学生的心灵发展。 四月，千课汇于天堂，万人聚于杭州，听“千课”生万想，为教师所折服，为那样的课堂而心仪。生本课堂中，见到的是学生深入文本后潜心的理解，师生对话后产生的独特的感受，理解后琅琅的书声。教室、黑板诗化成一种风景，这里就是学生学习生命的诗意舞台。 而这诗意的课堂来首先来自于老师的文本解读。 关注解读，水到渠成深理解 “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂的活首先来自于老师对文本的深度解读。文本的核心价值是“学生的”。每一篇课文都是一个综合、完整的信息系统。语言文字表达了丰富的内涵。文本作为经典范例，它本身又有多方面的功能，或美的熏陶，理的启迪，或读写训练，词句的积累等等。正因如此，我们语文学科的文本解读才会如此丰富多彩，我们不能因为细读而“乱花渐欲迷人眼”，不能什么都抓。学更能读广而深。要注意取舍，取能围绕文本的核心价值各教学设计服务的，舍无关紧要的。 窦桂梅老师的《林冲棒打洪教头》第一课时很精彩，窦老师通过朗读题目、朗读语言、外貌、动作的方法，解读了一个谦虚、忍让、知礼的林冲与一个狂妄、骄横、无礼的洪教头，人物形象特点已经鲜明。在几分钟的休息时间里，我在思考：作者的写作方法已经渗透，文本已经掘尽，第二课时上什么？ 更令人叫绝的在第2课时。窦老师又从解题，读题开始，质疑为什么不用“扫”而用“打”，学生体会到精确用字的妙处。窦老师又从解读外貌开始，用一开始的外貌与后来的对比，由洪教头的羞惭看到知耻近乎勇的品质。 师：再来看看人物的语言，有何发现？ 师：林冲是否为一个犯人？是否有依草附木之徒来蹭吃蹭喝？站在柴进这个角度，洪教头是否有理？出于好意？（生朗读，师点评“有提醒之意哦！”“有语重心长的味道哦！” 师：朗读至此，琢磨至此，我们对洪教头有了丰富的认识，站在他的立场，人性的角度，洪教头这叫做——（生：善良、知错就改）正所谓歹人也有可爱之处。 师：林冲的口头禅是什么呀？（“不敢!不敢!”）类似的词在《水浒传》里出现了这些。（师出示表格“不敢”“岂敢”“哪里敢”等6种语言共14次。） 师：知道“不敢”的里边藏着怎样的故事吗？ （生在提示下讲述了林冲误入白虎堂而受陷害的故事。） 师：然而林冲先自手软，越是这样的不敢，越藏着不敢以后带给他的悲惨命运！到此，你怎么看林冲？ 生：有点可怜，忍让；窝囊；不像男人；从本领上说英雄，从胆量说是狗熊……） 至此，第1节课学习到的林冲给人的忍让、有礼、谦逊是文本带来的正面形象，这时候的解读则是背面，解读出一个胆小怕事，谨慎窝囊的林冲，一个有正面有背面的人物形象终于丰满。学生认识到这样的林冲与洪教头，首先得益于窦老师的深度解读。 这也就提醒我们这些普通的一线老师，必须做好上课备课前的解读。解读时要解读文本内容，人物形象，解读文本语言，解读背景资料，文本解读充分了，如何备如何上自然水到渠成。这样的课堂怎能不“清水活泛”呢？ 关注朗读，“读”领风骚“声”满园 最是朗朗书声动人心。朗朗书声的课堂，“生”意盎然。语文课堂本色应是“读”领风骚“声”满园。而我们常常犯“讲问”、为读而读的错误。朗读的指导最为重要，这里就要看老师如何指导朗读。语文老师需要这个读轻那字读重这个读慢那字读快的技巧性指导朗读的方法，也需要教师本身的语言素质——教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样，没有活生生的、深入人心的动人语言就没有学校、没有教育。语言就仿佛是一座桥梁。（苏霍姆林斯基语）语文老师更需要将对文本内容的梳理，引领、点拨、深化等带来的朗读巧妙地融合在其中。 看窦桂梅老师指导“来！来！来！” 师：咱先来读读洪教头的挑衅的语言（生齐读） 师：你可要看准哟！洪教头行先……然后……接着……（……里均是学生的读） 师：为什么要脱衣？（生说）为什么要掂量，这是干嘛呀？那就读（生读），为什么要耍弄？（生读）（师语速渐次加快） 师：（调于越发紧密高涨）摩拳擦掌。读！（生读）血脉贲张！（生读） 师