立足过程 促进发展 中小学体育课的过程性评价专题讲座.doc

专题讲座 立足过程 促进发展 中小学体育课的过程性评价 王长江 （北京市东城区光明小学， 小学高级） 主题词：体育课 发展 过程性 评价 各位同行： 大家好！今天我讲课的内容是《立足过程、促进发展 中小学体育课的过程性评价》，从题目中我们可以看出几个关键词，那就是体育课、发展、过程性和评价。新的课程标准实施以来，广大教育同人积极探索，锐意改革，特别是在课堂过程性评价中不断潜行。近期颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：深化课程与教学方法改革，培养学生与爱好，增强学生体质，不断提高学生体质健康水平，科学设计教学难度，改革考试与评价制度，增强课堂教学效果。第二，国家颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中也有关于学校体育教育的有关论述：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，确实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，在课程改革中，提出改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发促进学生发展、教师提高和改变教学实践的教学评价功能。第三，教育部体育卫生与艺术教育司杨贵任司长讲，今年开始实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把坚持以认为本、全面实施素质教育作为今后十年的教育战略主题。体育课是学校体育教学最主要的渠道，是学校体育工作的中心环节，是提高中小学体质健康水平的主要形式，提高教育教学质量应该是教学改革的主题。下面结合《立足过程、促进发展 中小学体育课的过程性评价》话题，我想从以下几个方面谈一谈自己一点肤浅的认识，与同行做一交流。如有不妥之处。还望各位朋友给予指正。 1 ．对学生终身体育教育是中小学体育教师的根本 2 ．《国家课程标准》关于对中小学课堂教学评价的基本要求 3 ．传统的体育课堂评价与新课程倡导的过程性课堂教学评价本质的区别 4 ． 关于过程性评价及遵循的基本原则 一、对学生进行终身体育教育是中小学体育教师工作的根本 由于人们对体育概念的认识不同，因此，对终身体育的理解也不尽相同，终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育指导及教育，也就是将体育贯穿于人的整个生涯的一种既有益于个人，又有益于社会的生活方式。学校体育应以终身体育为主线，打破传统观念，在体育教学工作中，应选择具有较高锻炼身体价值的教材内容，尽可能从促进学生健康的角度考虑，选择教材难度不太大、易开展、最好能延续到学生参加工作、进入社会、适合于成年人，甚至老年人的锻炼内容。在教学中，要能使学生正确认识自己的思想和行为，并注意培养学生的自我体育意识。作为体育教师， 要树立新的“育人观”。树立终身体育观念，不能只着眼于学生在校期间的体育课，而忽视学生毕业走上工作岗位后对体育的需要。在体育教学中，除培养学生必要的运动技能外，还要对学生进行必要的心理素质培养，要将教学内容与未来的职业和生活方式结合起来，培养学生的健身意识和参与意识。在教学方法上，要力求在新的观念指导下，突破一些传统的教学模式，在适应学生学习特点的情况下，认真探索满足学生身心发展需要的新的体育教学模式。在体育教学评价上，要改变单纯的评价或掌握运动技能的评价，向身、心、技、能综合评价方面转变。同时，要做到课内外一体化，把课内与课外结合起来，课内教给学生思想、理论和方法，课外培养学生自练、自评、互教互评的能力，真正解决传授技能和学生健身的问题。 二、《国家课程标准》关于对中小学课堂教学评价的基本要求 新课程评价标准突破了 只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向，淡化了评价的甄别与选拔功能，强化了评价的诊断、激励和发展功能，体现了区别对待和注重学生纵向发展与进步幅度的评价思想，这就要求教师在评价的过程中改变以往只重成绩的终结性评价，而是应当关注过程性评价，及时发现学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，从而提高体质和健康水平，在体育课的实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，如果失去过程在去评价，那么评价便失去意义，我们强调过程性评价，并不是不要终结性评价，而是要开发过程性评价，让其更好的为终结性评价服务，提高终结性评价的价值与效应。 三 、传统的体育课堂评价与新课程倡导的过程性课堂教学评价本质的区别 （一） 传统体育教学评价是在 “ 增强体质 ” 教育思想指导下和 “ 应试教育 ” 影响下的一种评价 , 它与解放初期我国当时 “ 国民的体质状况不良 , 因而人们锐意追求体质改观 ”, 以及改革开放后 “ 应试教育 ” 思潮的影响密切相关。它采用统一考核标准 , 对所有学生进行评价 , 没有考虑学生的起点因素。例如：课堂进行 50 米 考核，跑的快的、基础好的学生就能得高分 , 跑的慢的、体育基础差的学生总是得低分 , 因而容易挫伤部分学生的积极性。这种评价方式简单实用 ,