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让“静”成为课堂永不消失的风景 随着“课标”的推行，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象是一 去不复返了。但我们时下的课堂又走向了另一个极端，变成“浅”思考，满堂 “动”了。课堂上“蜂飞蝶舞”，煞是热闹，主要表现为：课堂活动过频、课 件充斥课堂、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等。这样一来， 学生静心学习语文——沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失，取而代之的是脱 离文本的“架空分析”和“架空讨论”，浮光掠影，蜻蜓点水，深度不够，效 率低下，课堂呈现的是虚张声势的表面繁荣：一堂课上完，文本的“天空”没 有留下任何痕迹，学生成了课堂的匆匆过客，坐着缆车看风景，没有真正的提 升和体验。 “课标”指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考„„语文学习具有重情感体验和 感悟的特点。”所以，我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极 的思维，往往是在静态下进行的。语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生，多 给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生 在安静的环境中，用心体味和领悟作品中的真善美，获得感知和判断生活的能 力，接受语文的滋养。 静读 静读是指在安静的环境中无声默读和细吟慢读，自主徜徉