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化解学生的疑难问题的技巧分析 一、肯定不取笑 由于受认识水平的限制，学生在阅读中会受到个人阅历等因素的影响，在 质疑中会提出一些古怪或简单的问题，甚至是一些可笑的问题，教师应首先肯 定他的勇气，然后再加以引导。 细小而不渺小。教学《荷塘月色》，在讨论“作者写到了荷花的色美、味 美（味香），说说它们美在哪里，哪一个更美？”时，一个学生向老师质疑： 夜晚到荷塘，看到“弥望的是田田的叶子”可以，怎么在“层层的叶子中间， 零星地点缀着些白花”甚至“羞涩地打着朵儿的”也看得清楚，这符合事实吗？ 这个问题一提出，平静的教室像油锅里放了一把盐炸开了，有赞同的，有不赞 同的，很快就有学生站起来回答。尽管答案不太使人满意，但也在情理之中。 事实进一步表明，学生当中潜藏着极大的爆发力，他们在回答老师问题的过程 中，也会自己发现问题，且能从细微处着眼，如果坚持下去，读书时经常问一 问为什么，那么，他也就会学习了。 平淡而不平凡。讨论《祝福》中的人物形象时，一个学生围绕鲁四老爷这 个人物一口气提了四个问题：鲁四老爷对祥林嫂有没有同情心？他是个有权有 势的人，祥林嫂婆家来抢祥林嫂时，他很恼火，连说“可恶”，却未作阻拦， 最后还是让他们把人抢走了，这说明了什么？对于祥林嫂的死，他有没有责任？ 如果有，责任在哪