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音乐课堂教学的导入、讲解、语言应用和管理技能 云阳教师进修学院 罗 毅 音乐课堂教学的导入技能 一 、课堂教学导入技能概述 导入，是新学期、新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为 方式。导入的技能，对于取得良好的教学效果，发挥决定性的作用。其目的在于： 1、引起学习的兴趣，激活学习动机。良好的开端是成功的先导。精心设计的导语就像歌剧中的序曲、乐曲的前奏一样，能引导欣赏者进入音乐特定情节中，激活情绪，从而进入学习的最佳状态。　 2、引起学生关注，进入学习情境。教师在教授新的知识或技能前给学生较新颖的刺 激，可以帮助学生把课前的各种思想、兴奋中心迅速集中到教学任务和新的教学内容上来，为完成新的学习任务作好心理准备。 3、为学习新知识、新技能起鼓动和铺垫作用，架起新旧知识和技能的桥梁。 4、明确学习目的，调动学生的学习主动性，使其明确将要做什么，最大限度地参与到音乐活动中来。 二、课堂教学导入技能的方法 音乐课堂教学的导入技能常用的有直接导入、间接导入、直观道具导入和趣味情境导入等方法。 1、直接导入 直接导入是开门见山，通过简洁明快的叙述或设问，以引起学生的有意注意，使学生对学习任务和学习目的做到心中有数，从而诱发探求新知的兴趣。 课例：“节奏型的认识”的教学导入 同学们，节奏的构成如同我们日常生活中对时间的分配一样，如睡眠8小时，起床洗漱30分钟，早饭20分钟，上午学习3小时，中午吃饭休息2小时，下午学习2小时，晚饭1小时。。。。。我们把这些时间片断组织在一起就形成了生活节奏，生活节奏中不同时间的反复出现，如同音乐中的节奏的典型，也就是在音乐作品中常常出现，而形成典型化的时间片断。那么，想想看，你在音乐学习中常遇到那些节奏型呢？它们有什么特点？这就是我们今天要研究的问题。　 这个导入教师三言两语直接阐明学习的目的和要求，交代了本节课的学习任务。  2 、间接导入 间接导入就是教师通过非直接的语言作为新知识和技能过渡的桥梁，而是利用旧知识、生动的实例、短小的故事、问题的悬念等办法都能起到间接导入的作用。 课例：“调式的识别” 先让学生回忆一下什么是调式，然后出示大小调音阶，总结一下DO到DO的音阶排列是大调式音阶，LA到LA的音阶排列是小调音阶。这是我们已经知道的知识，但在实践的音乐活动中如何去识别呢？请同学们听老师在钢琴上弹奏歌曲1《国歌》和歌曲2《小草》，注意听它们分别是什么调式构成的？ 　 这就是利用旧知识，学生已经学过的知识为基础，引出新的课题。做到温故知新，从复习、提问开始，提供新旧知识联系的支点。做到过渡连贯自然。既巩固了旧知识又为新知识做好铺垫，使学生感到新的问题步陌生，是我们老师在课堂教学中最常用的一种方法。 课例：“节拍”的教学 教师拿两个皮球，让两个同学分别做拍球的活动。同时提醒大家观察和思考： 拍球是向下，只有一个动作，如果体现一强一弱怎么办？如果你能做出一强一弱的动作，它和音乐又什么联系？（当学生只是拍球动作，这只是一个拍的动作，而且是用力向下，我们可以叫它是强拍。当同学做出一拍一接的动作时，老师可以提示：拍是用力的动作，我们称为强，而接球的动作可不怎么用力，我们称它为弱动作，这一强一弱动作的循环，如果同音乐练习起来，就是我们今天和同学们一起探讨的问题――――板书“节拍” 课例：“附点节奏”的教学 可以让学生通过跑跳步和瘸子走路的动作来体会，观察时值的长短关系，然后提问：跑跳步用什么节奏型才能把它表现出来？这就是我们今天要学习的新知识―――板书“附点节奏” 以上的就是利用实例导入，教师选用学生生活中非常熟悉的拍球、跑跳这样一些事例导入新课，使学生在学习过程中产生亲切感、实感，调动了学生的兴趣，刺激学生的学习动机，把形象化的、较模糊的音乐知识具体化，使学生头脑中形成的表象材料更清晰，为学生设计了一个新奇、引人入胜的学习环境，有触类旁通之功效。 3、直接教具导入 直接教具导入就是在讲授新课之前，先引导学生观察实物和教学用模型等，以此引起学生的兴趣，凭借具体形象的演示或操作，提出新课题。 课例：“简单打击乐器制作”的教学 教师在课前要求所有学生准备几件能够发出声音的废旧物品，然后在课堂出示，一个塑料盆，一个拖布干，一节铁丝等。并提出，大家带来的废旧物品有木块，铁片，石子，易拉罐，水杯等，请同学们敲打发出不同的声音，请同学们注意看老师手中的物品，经过简单的加工，它就可以成为一件低音乐器。这就是我们这节课要学习的 内容――――板书　“简单打击乐器制作” 这样使学生在眼看、耳听、心想、手动中进入新课情境。受到启发后，学生会在老师的指导下，自发地利用手中的物品去动手制作简易打击乐器。 4、趣味导入 　趣味导入