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高中英语词汇教学初探 浙江龙泉一中 张 芬 邮编：323700 在实际教学中，我们发现初高中英语衔接的一大难题就是学生词汇学习能力脱节，当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用p-e-n pen那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。甚至有的学生误认为没必要记单词，对词形有几许认识就行。词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言。如果学生对单词的记忆方法不当或不够重视，以至于词汇匮乏，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。所以，作为高中英语教师，我们应想方设法帮助学生学习、积累词汇。笔者认为采取下面一些措施是必要的。 1、指明路径，树立信心 曾有学生跟笔者讲过，高中的词汇尤如雪花飘落，应接不暇，能接多少算多少，而且接到的也很快就会融化，这句话让笔者深思。笔者意识到有必要让学生明白单词的记忆并非一、两次孤立的、机械的记忆就能完成，吕淑湘先生曾说过：“词汇要嵌在上下文里才有生命”，只有多次地在语境中听其词、说其词、读其词（如在阅读篇章中进行消化）、用其词（如在写作中积极加以运用），即在语境中反复“输入”和“输出”才能加深对单词的理解和记忆,这尤如刷漆工人刷漆，需要耐心地重复。学生明白了单词的记忆需要一个过程，就会重新树立学习的信心。 2、增加复现，促进习得 为什么学生感觉词汇的学习尤如雪花飘落，难以接住或易消融呢？其主要原因是英语单词复现频率太低。为什么母语能学得轻松，那就是因为母语复现机会多，在日常生活的听、说、读、写活动中不断复现，自然习得。所以，在课堂上教师要尽量增加语言“输入”的机会，即增加听和阅读的机会。 首先，上课尽量用英语授课，有意识地运用教过的词汇，以此增加学生听新单词的机会。例如，用set down what l said 代替以前的write down what l said 来发出指令；在学了as usual后， 笔者经常会说：As usual， l’d like you to do the morning report ；用I prefer you to check the answers by yourselves after class来代替以前的 I want you to...；有时同学们齐拼新单词读得很好，笔者就会趁机用新句型It seems as if...加以表扬：It seems as if you can learn how to pronounce the new words by yourselves；在用英语解释新单词mean 和selfish 等时，笔者刻意运用了上单元刚学的定语从句：A person who is unwilling to spend money is mean and a selfish person is a person who is always thinking of himself. 其次，在语言点教学中，要尽量运用新词汇造例句。例如，讲授短语find+ sb /sth+n/adj 时,笔者运用了刚学过的stubborn和give in:I find my sister stubborn,so I often have to give in to her；在教学强调句型时，笔者运用了刚学的be concerned about: It was his safety that her mother was concerned about；在说明frightening和frightened区别时，笔者运用了lighting: The frightening lightning made the little girl frightened.以次来增加学生再次“输入”新单词的机会。 再次，要增加学生的课外阅读量。词汇学习仅靠课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍增加“输入”新单词的机会。而且，阅读课外英语读物能使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。 上述方法不但能增加单词复现频率，促进习得，而且能让学生体验学习的成就感，从而促使他们在课外自主学习中将这些方法加以运用。 3、增加输出，运用学习 笔者在上课尽量鼓励学生运用新词汇造句子，并加以表扬。为了进一步培养学生“学以致用”的习惯，笔者常常让学生运用刚教的新词汇编故事，并把新词汇运用的多少作为评定等级的一个标准，以下是一位学生在学了NSEFC Book1A Unit1之后的习作: My new friend My parents gave me a lovely dog as a gift when I was sixteen years old. But as soon as I came up to