校本教研与校本培训(PPT-49).ppt

八、校本教研：创建促进教师专业化成长的学习平台。 苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而又单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。” 教师如何进行日常的教育科研？ * 1、从案例入手——推动以即时案例为载体的个体反思研究 案例是教学理论的故乡，是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。 教师在日常教学中应重视教学案例的搜索和积累。 一个教师只有通过实践，只有见识更多的具体案例并对这些案例进行具体剖析，才能更完整、更准确地把握和驾驭教材，提高自己的辨别力、鉴赏力，才能真正提高自己的课堂教学水平。 * 学校应在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，如开展“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，精品案例月评与汇编等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。 实践证明，参与式的案例培训是提高教师对教材把握能力的有效手段。 * 2、从课例深入——推动以课例为载体的课堂行动研究 规范“说课、上课、评课”三课制度。 在教研活动可设置三个不同层次组成的课堂教学研讨体例： 精品课——学科带头人、教学能手、优秀教师执教 教研课——围绕某一课题而设，可按课题实际需要安排。 家常课——一般教师上课。 * 精品课：展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。 教研课：主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。 家常课：旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。 * 3、以互动研讨为主要形式——推动专题性研究 “骨干教师小专题研讨”：利用骨干教师深遂的教学思想方法、娴熟的教学技能和实践水平，提高课堂教学质量、解决教学中的疑难问题，精心做好准备，组织教师开展交流，接受教师的咨询。 “教育硕士教师教研课题引导”：利用在读或已毕业的教育硕士教师敏锐的学术眼光和较高的理论、实践水平，捕捉教学改革中的热点、难点问题，精心准备，组织教师开展课题研究，接受教师的咨询。 * “青年教师学习沙龙”形式： 每期一个专题（如新课程“新”在哪里、新理念在我的课程中：一个成功之例、教学病例诊断等），人人参与、互动研讨、集思广言，以平等的对话，引起心灵的交流、思维的碰撞，理念的升华。 “教师读书与教学资料检索活动”：教科室与工会联合启动。 * 4、以问题为先导——推动课题行动研究。 课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。 课题研究往往由问题而生。因此，应鼓励教师大胆提出课程实施与教学中的问题，并对自己平时关心的或在教育教学中产生的问题通过调查、统计和分析，寻找产生问题的原因，提出解决方法和途径，同时也为下一步确立校本课题做准备。 学校要密切与教研专家、高师院校、教育主管部分的联系，加强协作和配合，逐步构建有专家指导和参与的多级课题网络系统，做到学校科科有课题、人人有专题。 * 什么是教学案例 教学案例，就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。 * 一个好的教学案例，往往具备这样四个要素： 有着细致的情境描述(情境性) 好的故事（故事性） 围绕一个鲜明的主题(目的性) 有一定的结构框架，依托恰当的理论作支撑（理论性） * 好的故事（故事性） 可读性:要有矛盾冲突 完整性 具体性 * 运用案例研究法开展校本教研 与行动研究法、观察法、访谈法、教学反思等方法结合,开展案例研究。 * 采用 “在专家引领下的以课例为载体”行动研究模式。 具体过程:“一课两上，全程观察记录，两次反思” * 一课两上，全程观察记录，两次反思 第一次上课：要求教师完全按照自己的理解，在自然状态下上课，要全程录像，同时观察记录。 第一次反思：这里的反思，是在专家引领下的反思 。 第二次上课：要能够体现大家讨论后的教学思想，仍然需要全程录像，并作观察记录。 第二次反思：开展比较研究，找到那些成功的地方，也可以是那些需要改进的地方。 * 两次反思 第一次反思：学习新课程理念，寻找设计与理念的差距，寻找课堂教学中发生的主要问题，并设想解决策略。 第二次反思：开展比较研究，找到那些成功的地方，也可以是那些需要改进的地方。分析影响因素，提炼教学策略。 * 基本模式 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课