《农村小学目标导学教学方法的实践研究》研究报告.doc

“十二五”课题名称： 《》 海江中心小学课题组　　张德伦 内容摘要： 本课题以认知结构等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了课堂教学引导学生进行探究式学习的意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，通过研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员的实践和探索研究，学生探究式学习，受式学习方式， 　　关键词： 引言： “让科研成为”是课题组成员在课题研究中。 一、问题的提出： 1、背景 在上个世纪初期，当时我国教育界名家就曾提出“教是为了不需要教”。但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。新的时期，对教育提出了新的要求。培养具有创新精神、创造能力，个性又能得到充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。但是在我们的课堂中，传统的教学模式仍占统治地位，教师的教学方法主要是讲练结合，培养的只是学生的应试能力，做题技巧。 336”自主学习新模式，“常规＋细节＋过程＝奇迹”等，他们的成功，为我们进行《农村小学目标导学课堂教学模式的应用研究》坚定了信心。 课题研究的目的及意义 做为一所农村小学，教学设施简陋，教学方法单一，以往教师上课只是一本书、一块黑板、一枝粉笔，从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，从课本到课本，讲的头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，这种填鸭接受式的教学不能让学生愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效率低下。 而教师讲解针对性不强，从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一滩死水。学生的主动作用无处发挥，能力无处培养。 　　虽然“目标导学”已有很多年的研究历史，有较丰富的经验和多方面的科研成果。但对于农村小学而言，还是一种全新而陌生的课堂教学方法，如果能在我校广泛开展学生享受学习过程的快乐，在自主、合作、探究的氛围中自由成长，不断在目标激励中取得进步，这才是本课题真正的研究价值所在。课题名称的确定及其意义 这种课堂教学方法，能充分体现学生为主体。教师是学生学习活动的组织者，引导人，是学生学习活动的参与者和学生是平等的，重在发展学生能力，促使学生有效地掌握知识。这样对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。 1、基本目标： （1）教师目标：实现教师角色的转换，真正落实新课程理念的教师定位，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。 （2）学生目标：落实学生是学习活动的主体，充分调动其积极性，关注差异，发展潜能生，让优秀者更优，使后进者晋优。 2、研究内容 本课研究的主体是农村小学课堂教学，具体研究内容如下： （1）教师教学方式的转变： 传统的课堂教学，教师讲，学生听，教师板书，学生抄，教师提问学生答，教师布置作业，学生做，教师改，教师是主体，学生成为被动接受知识的容器。“目标导学”课堂教学模式将研究教师在课堂上的角色定位，教师根据课程标准、教材、学情，准确地提出学习目标，指导学习方法，引导学生自主学习，合作探究，生生互动，积极评价，当场训练，达标检测，全面落实学习目标。 （2）改变改进教案，变教案为学案。 传统的教案，是教师的教学思路与设计是供教师用的。“目标导学”教学模式的运用，教师的教案应改变成供学生用的导学案。因此，本课题将研究学案的设计、编写，及学生学习活动需要探究的问题。 （3）“目标导学”教学模式的多种实现方式。 从理论上来讲，符合科学的规律，还需从不同学科，不同教学内容，不同班级，不同的学生，不同教学风格的教师出发。研究出具有适合各个学段，以及学科特点、班级特点的教学方式。 （4）开展学校实验，在实践中丰富“目标导学”教学模式的内涵，研究出适合农村小学“目标导学”式教学模式。 （5）建立与“目标导学”教学模式相适应的评价机制考评标准。 “目标导学”教学模式的运用，课堂教学发生了根本性的变化，因此诸如常规工作中的评课方式，课堂评价标准，备课，教案的撰写，作业的设置，批阅等也与之发生了变化。课题组将制订与本模式相适应的考评标准。 （6）学习目标的确定，达标检测的设计。 “目标”可以说是一节课的“灵魂”，如何恰当的制订一节课的学习目标，需根据课程标准、教材、学情来制订，不能太高，也不可太低，要利用目标引导学生落实有效学习。 “达标检测”是对目标导学是否实现的有效检测，也是为老师准备下一阶段备课做准备的关键环节，是学生落实课内知识的有效途径，