精品文档：小学古诗教学中指导学生开展自主探究学习的研究报告.docVIP

小学古诗教学中指导学生开展自主探究学习的研究报告 温岭市城西小学课题组( 【内容摘要】针对小学古诗教学中的一些问题，我们提出在小学古诗教学中指导学 生开展自主学习的研究。在研究过程中重点指导学生进行古诗诵读与感悟，加强古诗教 学资源整合与古诗知识应用的指导，搭建学生选择学习与生生互动平台，课内外结合， 形成对学生自主学习古诗的指导策略，即引导学生在情境中、抓重点词句、在直观熏陶 中感悟；明确古诗诵读指导要求，形成诵读过程的指导，指导学生在读中想象古诗意境 美，并抓重点词句来想象；通过诗画、诗乐、诗演结合进行课内教学资源整合，通过课 前搜集、课中拓展进行课外资源整合；指导学生学会古今联系、学创联系的古诗知识应 用方法。从而激发了学生诵读古诗的兴趣，拓宽了学生的知识视野和学习空间，丰富了 学生的学习方式，提高了学生的应用能力，转变了教师的指导观念，改进了指导方式， 加深了教师的文化底蕴。 【关键词】古诗 指导 诵读 感悟 整合 应用 一、沿起 （一）研究背景与目标 古诗是我国传统文化的精粹，小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义语文课程标准在总目标中提出了认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧的要求阶段目标中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。以往的教学过程中，12册语文课本中编录古诗现在教学模式内容丰富于形式小学语文古诗教学中在教师的引导下学生主动地学习，以读为本，读中感悟，强调自我思考和探索，亲自去发现问题的结论和规律，把古诗以及自然、社会、自我都作为资使学生在更高的层面上进行学习。学生学习古诗由被动变为主动的探求理解古诗的内容，并能通过赏析，理解诗中蕴涵的思想感情，达到会背诵学生搜集、处理、加工信息的能力培养学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力受到爱国主义熏陶和美的教育，提高学生的语文素养拓宽学习空间，渗透与其他学科的结合与交流，培养学生的综合素养，使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。有些老师急功近利既介绍作者生平，又介绍生活环境既讲政治思想，又说写作特点和主要成就，往往使学生不知从何学起，处于一种迷茫的状态有些老师在古诗教学中滥用问答法，一问一答之中破坏了古诗的整体性，使学生无法很好的领会其意境串讲是古诗教学的一种重要方法，课前注意启发学生预习，在串讲过程中一定要引导学生思考填鸭式、注入式小学古诗不排除分析，但注意深入浅出，“度”而侃侃而谈，非但不能达到预期效果，反而适得其反古诗的翻译可以帮助学生更好理解古诗，但是教师忠实而流畅的直译，保持诗的原意和结构，恰到好处虽然一定的表演可以让学生更好学习古诗，但是不能过分追求形式和追求新奇，而把古诗搞得不伦不类，表面上很很热闹，可实质上破坏古诗的原意，白白浪费学生和老师的精力和热情。教师通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入境”，要求教师范读，学生领读，教师讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。 （2）第二阶段 ①加强古诗教学资源整合的指导 “语文课程应该是开放而富有创新活力的。”（《课程标准》）古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。课前课后对作者生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料进行收集、交流；教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许并鼓励有不同的理解、见地。打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。还可启发学生联系常识课上学到的历史知识，感受诗人的情感。而学习成果的展示形式也可多样，采用朗诵、吟唱、绘画、表演小品、写成书法作品等方式。 ②加强古诗知识应用的指导 教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三。古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。诗文源于生活，当然可还于生活。古人云：为文之道在于厚积而薄发，小学生只有背诵大量的古诗文，实现量的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。古诗教学如果仅仅局限于所教所学的这些古诗，就显得非常单薄，很难使学生形成能力。因此，在古诗教学中，以所学古诗为基础，积极拓展古诗教学的内容，引导学生进行广泛的阅读和训练，向课外辐射延伸。教学时，开发创设各种情境，启发学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗文进行表达。形式可采取“见景吟诗”、“表情吟诗”、“见物吟诗”、“叙事吟诗”、“说理吟诗”等。当学生在说话、写作中恰当地引用古诗文传递出一般语言无