《回收废电池——三位数笔算加法》教学设计1.docVIP

《回收废电池——三位数笔算加法》教学设计 湖北省宜昌市伍家岗区实验小学 周璇 教学内容 北师大版小学数学二年级下册P55-56《回收废电池》 教材图片 教学目标 1、会用竖式正确计算三位数进位加法，能借助方格图或计数器用自己的话描述计算过程，解释“相同数位对齐”和“满十进一”。 2、通过经历数形结合探索的过程，获得借助可操作性工具分析问题、解决问题的方法。 3、能结合具体情况进行估算，并作为判断计算结果的对错的依据，提高思维的缜密性，逐步养成验算的习惯。 4、在回收废电池情境对话中，知道废电池的危害大。 教学重点 明晓算理的前提下，掌握三位数笔算加法。 教学难点 借助工具计算，会用图示清晰准确表达想法，体会竖式的来历。 教学准备 PPT演示文稿、每生练习纸一张。 教学流程 一、创设情境，复习铺垫 1、课前谈话：废电池的危害。 ①儿子过生日，想要一份礼物，他把自己的想法画了下来。谁知道他的想法？ 小结：图能很清楚地表达我们内心的想法。 ②废电池对环境的污染大（ppt呈现）。 ③废电池能做到再生利用，也是可以造福人类。回收废电池换礼物的行为引发了全校的环保活动。 【设计意图】在对北师大版、人教版和苏教版中的同一教学内容进行对比时，我们不难发现，不同版本采用了相同的入课方式，即创设实际情境，统计表呈现数据信息，提出问题，通过计算解决问题，很明显三种版本都充分体现了计算的实用价值。因此我遵循教材的设计，选择了回收废电池这一环保话题情境。另一方面，整节课从始至终都在向学生传递一种思想，即用最原始、最直观的方式是解决问题的最有效的方法。因此从课伊始关于礼物的谈话，教师就给出“图能表达想法”这一朴素的道理，紧接着又将书中第57页“你知道吗”的文字内容用导图的方式给予呈现，用简约的方式帮助学生接收信息。 2、呈现出二年级收集废电池情况统计表。（读数129） 师：这是我校二年级收集废电池的情况，今天我们就利用这些数据来上一节数学课。 二年级回收废电池情况统计表 班级 男生收集的电池（节） 女生收集的电池（节） 合计（节） 一班 65 129 二班 100 97 三班 112 108 四班 95 92 师：这些数据都清楚吗？一班女生收集了多少节？你是怎么知道的？ 小结：1个百、2个十、9个一就是129。 【设计意图】“大数的认识”的掌握情况直接影响本课的探究活动，因此教师在呈现二年级收集废电池情况统计表时，一班女生的数据采用方格图表示，借此实现对大数认识的复习。另一方面，我对书中统计表内容进行了再创造。变化一：将原来直接给各班回收的数量，修改为给出各班男女生回收的数量，然后求各班合计，我认为这比求任意两个班的总数更有实际价值。变化二：数据的设置。书中例1112+87只是为了突破相同数位对齐，这在一年级下册学生已经有了体验，例2主要突破满十进一，所以我将例1例2合并成一个例题，设计了65+129（一班数据）这一两位数+三位数（进位加），而二班、三班、四班的数据是为无意识步入估算做准备的。我还发现在整个北师大版教材中没有关于和大于100的两位数进位加法，于是设计了95+92一题进行了弥补。 二、结合情境，感受估算 分三个层次引导学生进行有价值的估算。 层次一：仔细观察这些数据，你能一眼看出哪个班的合计？——突出加数中有整百数好算。 层次二：判断淘气和笑笑的估计对不对？——在辨析中，让学生结合具体情况了解估算的方法。 预设学生反应 教师实施策略 判断淘气说得对，较清楚表达想法。 小结：100多加200多至少有300。 判断笑笑说得不对，解释90+90=180，剩下部分不足100。 小结：你是把两个数都当成90来看的。有没有不是当做90来看的呢？ 判断笑笑说得不对，解释95和92都不满100，其和一定不满200。 小结：把数放大或缩小成接近的整十数来算，能得到结果的大致范围。 小结：估一估，我们就能大致知道结果的范围。 层次三：看一班，估一估，大约收集了多少节？——在应用中内化估算的方法。 小结：129里面已经有一个百了，29和65凑不够100，所以结果不会超过200。 【设计意图】纵观北师大版中的每一次计算教学都会在计算之前提出估算要求。为什么教材不单独开设章节教授估算的方法，而仅是计算前的“蜻蜓点水”？我不禁追问估算的教学意义何在？另一方面，在实际教学中我们也常有一个困惑，就是学生在面对估算和精算时很茫然，你让估就估或者估是为“大约”这样的字眼，到底是什么导致这种状况？归根到底是学生不了解估的目的，因而没有估的需要。事实上，估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到其他数学能力。因此，估算应该是学生在每次精算之前，